标准的论文范文(2)
标准的论文范文
标准的论文范文篇二
论我国地方高校本科人才培养模式与创新策略
摘要：借鉴国外高等教育的先进经验，挖掘我国地方高校在教育教学中存在的一些缺陷，介绍人才培养过程中所做的一些有益尝试，并提出了一系列推动地方高校人才培养模式改革与创新的策略，以期达到在教育部“质量工程”实施过程中不断深化教学改革，进一步提高人才培养质量和创新人才培养模式的目的。
关键词：地方高校;人才培养模式;研究;创新
中图分类号：G40―012 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2014)06―103―03
我国高等学校的根本任务培养是培养和造就高素质的专门人才。伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的提出，越来越多的高校在其未来十年的战略发展规划中，明确提出了将努力建设成有特色的、综合性教学研究型大学的战略目标，并提出通过深化教学改革，努力培养和提高大学生的自主学习能力、创新实践能力、沟通交流能力和社会适应能力。
为实现上述既定目标，从2007年起，教育部将人才培养模式创新实验区建设作为国家高等教育质量工程建设的一项重要内容。
一、发达国家高等教育创新人才培养模式
伴随着国家核心竞争力和创新能力建设问题的提出，西方发达国家在创新人才培养模式、提升人才培养质量等方面都形成了自己的特色。
(一)先进的教育理念是创新人才培养的理论基础
教育理念是关乎教育发展的一种理想性、长久性和相对稳定性的价值观念和理想追求。世界各国的高等教育理念虽然在培养目标上有所差别、各有千秋，但都高度重视理念的选择、创新和培育，均强调以人为本、全面发展、素质教育、卓越特色。
(二)综合化的课程体系和跨学科的培养模式是创新人才培养的核心
在注重素质教育和全面发展的今天，交融性的专业设置、综合化的课程体系以及跨学科的培养模式，不仅丰富了学生的知识层面和专业视野，更培养了其面对复杂问题的适应能力、应变能力和解决能力。日本大学引入竞争和市场机制，直接将教学过程与科研活动、社会实践相结合，形成产学研一体化的培养和运行模式。法国高校既学习基础科学，又注重专业课程;既修读经济学，又涉猎人文、外语和体育。多科性、全面型教学适应了学生综合素质发展和个性培养的需要。
(三)灵活多样的教学方法和实践性的科研模式是创新人才培养的关键
在高等教育的教学进程中，创设各种有利条件，综合多种教学方法，引导和激励学生参与实践环节和科研活动，是培养和激发其自主研发能力和实践创新能力的关键所在。西方发达国家创新教育的教学手段概括起来不外乎理论与实践相结合、教学与研究相结合、课内与课外相结合。从内容上看，它们似乎一致，但却有明显的差别。美国的校企联合研发机制、法国的实践教学基地以及日本的科技产业园区等，都在创新人才的培养与成长方面起到了积极的推动作用。
二、当前我国地方高校人才培养面临的问题
我国绝大部分地方高校尽管人才培养工作步伐较快，学科门类逐步走向完整，招生规模迅速扩大，学生就业方向和渠道也更贴近了社会需求，但总体上还存在不少问题。
(一)办学模式陈旧、人才培养模式单一
当下，我国部分地方高校在学校定位、发展战略、办学理念、培养模式和培养目标等方面存在一系列亟待解决的问题，思维模式落后、人才培养模式单一、优势特色不明晰的现象，理论与实践脱节、教育与科研脱节、知识与社会发展脱节的现象，千校一面、万人同语、人人大同的现象等，不一而足。究其根源，就在于没有创新的培养模式，优势不突出、特色不鲜明，应用性不强。
(二)人才培养质量呈现滑坡趋势
人才培养质量是高等教育的生命线。地方高校人才培养质量的滑坡，从教与学辩证统一的关系看，既有学校师资方面的原因，也有学生自身的因素。一方面，教师对自身业务素质要求的相对弱化，致使地方高校的整体师资水平出现了停滞，甚至是相对退步的现象。具体表现为：由于安于现状，缺乏内部动力和外部压力，教师缺乏创新意识和进取精神;缺乏对专业知识的学习和更新意识，致使专业理论水平难以满足现代教育发展的需要;忽视相关学科的研究工作，使其实践能力难以为理论教学提供强有力的支撑平台等。另一方面，由于各种主客观因素的影响，学生在学习过程中缺乏主体性、积极性和理性思维。具体表现为：由于缺乏必要的教育引导，学生的学习目标和方向不明确，对未来感到困惑和迷茫;缺乏自主学习和钻研精神，不能主动涉猎和拓展知识面，等等。上述这些因素加速了地方高校人才培养质量的下滑，已成为制约着我国地方高等教育发展的巨大障碍。
(三)人才培养方案和课程设置不尽合理
比如，在大学一年级时，由于大学外语、计算机、思想政治理论课等公共课程以及素质教育课程的开设，使得专业课程和专业基础课程减少，这本是按教育部要求做出的安排，无可厚非，但部分地方高校却未从自身的实际出发，适时做好相应的后续调整和变化，一味地将专业课程在时间上后移，致使为了进行完整的专业教育，大量专业课程必须在高年级阶段进行教学，而三四年级的学生因为要应付毕业设计和未来就业选择，不能将全部精力投入到学习中去，影响了高等教育人才培养目标的实现。更有甚者，一些地方高校为完成教学任务，随意调整培养方案，盲目压缩专业课程比例，缩减专业课程时数，严重影响了学生理论知识的系统学习，极大地削弱了学生专业素质和综合能力的培养。
(四)现行教育机制不能适应教育对象的发展特点
办学理念滞后、缺乏科学管理的地方高校，如果在大学伊始就盲目地实行所谓的大学模式，给予学生过多的自由支配时间、可能的弹性学制和过多的补考或重修机会，那么，势必会有相当一部分学生因缺乏有效监管和正确引导，而无法正常完成学业要求。于是，一流的生源加上一流的师资等于二流人才培养质量的情形终将出现。
三、人才培养模式的创新策略 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达、长盛不衰的动力，同样也是高等学校改革教育机制的动力。据此，我们提出“突出个性化和特色教育，创新人才培养模式，培养高质量的人才”的高等教育教学思想，从“提升理念，营造氛围;创新管理，夯实基础;培育精英，锻造特色”三个方面人手，积极研究，推陈创新，努力探索出一套既能培养特色鲜明的高素质人才，又符合地方高校高等教育教学实际的教学体系和人才培养模式。
(一)提升理念，营造氛围
作为服务区域经济的地方高校，培育什么样的人才尤为值得其深思。优秀大学的成功经验告诉我们，地方高校应坚持一流的办学理念，一流的校风、教风和学风，规范其教学秩序和教学风气。
1.在制度建设方面，要在原有各项制度的基础上，从学校实际出发，经过系统、周密、科学的调研和论证，进一步修订和完善各类各项教学管理规章制度和具体可操作的细则，并监督各项制度的落实情况，做到持续发展，长效执行。
2.积极营造一流的教学、管理和学习氛围。邀请国家级、省级、校级教学名师定期做专题报告，讲解教学和管理工作中积累的经验与方法，讨论和研究一流大学的先进教学理念和发展动态，并利用各种机会，积极创设有利条件，组织和开展专题交流活动，营造学习氛围。
3.加强校际访问、访学交流，定期组织学生代表到一流院校和友好学校参观、访问，让他们亲身感受其他高校的学习氛围，博采众长。
4.大力做好学校人才培养模式创新建设的宣传工作，扩大其影响。可以利用学报、校报、广播、学校内部办公网站等媒介，定期发布相关的教育思想、理念等方面的信息。
(二)创新管理，夯实基础
1.借鉴一流大学的培养模式，从社会经济发展的实际需要出发，结合自身特点，在调研、论证和实践的基础上，调整和修订新的人才培养方案。新培养方案主要是调整教学课程的时间安排。将专业基础课程和专业课程适当前移至一二年级以及三年级上学期，通过加大教学时数和增加课程门数，完成教学任务;同时，将思想政治理论课以及素质教育课程后移一年，从三年级下学期开始，给予学生更多的自主时间。
2.加强师资队伍建设，培育优秀的教学团队。师者，传道授业解惑也。教师综合素质的高低决定着人才培养的质量，决定着高等教育的发展命脉。专业基础课和专业课应由教授、学科带头人和教学名师主讲，副教授辅导，为学生打下宽厚的基础和优良的专业技能。同时，地方高校应注重梯队建设，积极组建和培育一大批教学水平高、学术造诣深、主体架构合理的教学团队，实现人才培养工作的良性循环和可持续发展。
3.实行特殊政策，狠抓基础课教学。地方高校可依据自身优势选择特定专业进行特色教育，如目前广泛推行的“卓越计划”等。在新的培养方案中增加专业基础课课程门数和教学学时，一方面，让学生切实感受到学习的紧迫感和重要性，打好专业基础;另一方面，让学生养成勤奋的习惯、思考的习惯和学习的习惯，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
4.推行密集型导师制。新生入学后，为每一名学生配备导师，引导他们学会学习、学会生活、学会自我调适情绪、学会与人和谐相处等，从而自主生活。这对于密切师生关系、规划学生生活、提升人才培养质量，能起到积极的推动作用。部分高校所采取的班主任制就是一种有益的尝试和可行的管理模式。
(三)铸造特色，培育精英
1.地方高校应在完成教育基本目标的基础上，根据社会经济的多样化需求和学校的优势与特色，制定和实施人才培养的特色战略与精英战略。优选出部分重点建设和培育的国家级、省级和校级特色专业，实施特色教育和精英培养，使学生具备扎实的基础、较高的素质、鲜明的特色优势和较强的适应与创新能力，在未来的人才市场中取得竞争优势。
2.铸品牌特色，出精品成果。地方高校应以现有的国家级特色专业、省级重点专业、省级人才培养模式创新实验区、省级精品课程和省级优秀教学团队等高校教育教学质量工程建设为契机，努力强化其专业特色，突出专业优势，优化人才培养模式，打造出更多的成果和精品，铸造学校的品牌和特色。
3.积极尝试、探索和推行真正意义上的弹性学分制。选课制是弹性学分制的核心和基础，是指允许学生在一定范围内自主选择专业、课程、教师、授课时间、修读方式且自主安排学习进程的一种教学制度。可以遴选一批优秀的学生实行开放式选课，以学分制的要求进行教学和学籍管理，让这部分学生在导师的指导下，顺利完成学业后提前毕业，或是提前报考研究生，提前进入研究生阶段的培养。弹性学分制也允许学习困难的学生推后或缓修某些课程，但修业时间不能超过最长年限。这使得学生能够更合理地安排自己的时间。
人才培养是高等学校的重要使命，人才培养质量是高校赖以生存和发展的生命线。高等学校，尤其是地方高校，不但应该提高对人才培养质量重要性的认识，更应该重视对人才培养模式和过程的研究与创新，明确培养目标，制定科学合理的培养方案，为提高人才培养质量打下坚实的基础。
参考文献：
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