优秀形势与政策关于台湾问题论文(3)
形势与政策课论文篇三
《教师自主性在形势与政策课中的应用》
一、教师自主性的基本探讨
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在总体战略、发展任务、体制改革和保障措施等方面，对2020年前我国高等教育改革发展提出了新的思路，提出到2020年，我国教育事业将基本实现教育现代化、基本建成学习型社会、进入人力资源强国行列。要实现此战略目标，就需要发挥教师自主性和学生的主观能动性。而学生的主观能动性又依赖于教师自主性的提高。
教育哲学家认为，培养学生的自主性是教育的终极目标，教育必须发展个体关于其思想和行动做出决策的能力。而要培养具有自主性的学生，就要把独立和自主作为教师的高级目标。此外，还有学者通过分析指出人类的自主性有五个特征，即同时性(simultaneity)、及时性(immediacy)、可能性(possibility)、多面性(multidimensionality)和历史性(history)。而教师职自主性恰恰也具备上述五种特性，所以比起其他职业，教师自主性的发挥对教学工作是极其重要的[1]。
本文在使用的自主性(agency)理论与国内大多文献所使用的教师自主性(teacher autonomy)略有不同。本文使用的自主性理论来源于班杜拉(Bandura)的人类自主性理论(human agency theory)[2](Bandura， 2006)，班杜拉把人类的自主性定义为一种高级的认知能力的发展和显现，它能够使人们超越周围环境对其的限制，通过发挥自己特有的能力来改变生活环境和生命的历程。
戴维斯(Davies， 2000)进一步认为，虽然自主性无法避免受到那些组成自我的各种结构的影响，但自主性是一种能够认识到这些结构的能力，并通过这些结构来反抗，推翻，改变自我所处于的多种语境中[3]。因此，自主性的概念并行了人类(教师)的主观性和周围环境(教育改革环境)。很多学者认为，教师在改变周围环境的同时，也在被周围环境所改变(Bandura， 2006; Giddens， 1984; Pignatelli， 1993)[4]。也就是说教师自主性并不是随意地无拘束地自由，教师应该在法律法规以及政府的教育方针指导下，充分发挥其自主性。
二、形势政策课的性质与教师自主性
在教师的教学工作中有四个领域需要教师自主性的发挥，即教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
形势政策课的教学目标为引导学生正确认识国内外形势，认识、理解、接受政党和政府的政策，进而形成对执政党和政府政策的认同和支持。教育目标具有统一性，但各所高校的具体情况不同，受到社会、理念等环境的影响也不同;同所高校不同任课老师和不同班级的学生水平也皆有差异。所以，如何殊途同归，用适应本校情况的方法完成教学目标，就需要教师个体自主地进行分析和思考。
目前，形势与政策课并无统一教材，讲授内容主要分为三个部分，一是形势与政策的基本知识;二是国内改革开放与社会发展新的动态以及党的重大方针政策，中国的对外政策及与一些相关国家的关系发展动态;三是国际形势发展的热点问题。形势政策课的强理论性和时效性，赋予任课教师高度的自主性，可根据教师的客观判断，在确定授课专题、学习资料等方面进行选择，以保障课程质量和对学生的教授效果。
教学方法包括对学习资料的运用、课程内容的时间安排以及教授方法。而形势与政策课在这三方面皆具有多样性和灵活性并无统一规定，这就要求教师必须积极发挥其自主性，选择适当的教学方法，使学生有效地进行学习。
此外，在教学考评方面，形势政策课为考查课，学期末基本上以论文、出勤、作业以及课堂参与度几方面来进行成绩的评判，没有统一的考核方案。因此，此课程的性质使教师在考评中完全体现自己的意志，在做出客观判断认为需要的情况下，采用任何一种考评方式。当然，教师在行使自主性来进行考核的同时必须具备专业素养和公正素养以保证考评结果的正确公正。
从以上分析可以得知，对教师自主性要求较高的四个教学领域中，形势与政策课的课堂效果、教学质量在很大程度上取决于教师的自主性。形势政策课的课堂性质决定了教师有很大的空间来设计课堂内容和选择教学方式与考评方法。教师充分认识和发挥教学中的自主性，对提高教学质量，创新教学成果具有不可替代的作用。
三、形势与政策课中的自主性应用
如何将教师自主性应用于形势政策课，可通过四个方面进行展开。
首先，教师要充分认识自我并设计教学方法。充分发挥自主性来自于充分认识自己。教师在形势与政策教学中所反映出的思想倾向、对待教学的观念和态度、对师生关系的认识，很大程度上受到教师个人教学理念、道德准则和价值观的影响。因此，只有充分认识自己，理解自身理念、道德和价值观的形成过程，才能对其进行深入的反思与扬弃，从而更加充分地发挥在教学中的自主性。
发挥自主性需要形式与政策教师充分认识自身的思想的倾向，全方位考量环境因素，抓住学生的需求和兴趣，然后设计教学的内容以及选择教学方法。在设计课堂内容时，教师在发挥其自主性的同时要具有明确的目标，即提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，主动参与学习活动。而要达到此目标，教师还应注意以下几个问题：
一是学生的学习动机。所谓学习动机就是指激励、指引学生学习的强大动力。而一个班级中，不同的学生学习动机不同，甚至存在没有学习动机的学生。所以教师在设计课堂模式时要思考如何兼顾全体学生，激发学生的学习动机。
二是学生的自我认知差异，由于学习态度、兴趣、精神状态等特征的不同，学生会在学习中出现差异，而这差异也要求教师在教学中做出最恰当的选择。
三是学生对教师的看法。学生对教师在课堂中的态度和言行比较敏感，教师的一言一行都会影响到学生对课程的看法。因此，教师还应该考虑到自己在课堂上的姿态。
要在形势与政治课中充分发挥教师的自主性，还需要教师结合课程进行反思。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师发展的过程是自主学习和提高的过程，其含义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。
形势与政策课教师可以从以下四个方面进行反思：一是反思教学常规，包括备课内容是否符合课程的要求，对教案、课件是否熟悉，课程内容是否需要改进等。二是反思师生关系，如课堂中与学生的互动是否达到预期效果、课堂氛围如何等。三是反思教学效果，课堂教学是否达到了教学目标，教学效果是否有利于学生的发展，是否调动了学生的主观能动性等。四是反思自己的专业成长，理念、道德和价值观的形成来自于自身的生长环境、教育过程、人生中发生过的重大事件以及当今周围的环境和意识形态。通过对这些方面的深入反思和重新审视能够优化教师自主性的效果，从而提升教学质量。
最后，形势与政策课教师还应注重其他教师和学生对教学工作的评价，注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价。课程评估不仅是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，还是对教师自主性在形势与政策课中应用效果的重要反馈。因此，课程结束后，教师可以自主得进行教学评估。通过收集学生和其他参与听课教师的意见，从中总结经验，以便及时进行教学上的改进，进而不断提高自我的教学水平和教师素养。
四、结语
充分发挥教师的自主性可以提升教育教学质量、激发教师的创造力从而提高学生的主观能动性以达到教育的目的。但是，教师的自主性并不是无约束的绝对自主，受环境影响，教师应该在法律法规以及政府的教育方针指导下，充分发挥其自主性。形势与政策课的性质要求教师必须发挥其自主性展开教学，而教学质量在很大程度上则取决于教师自主性的发挥。
认知、设计―>反思―>评估―>改进是教师自主性的核心内容。要将教师自主性应用于形势与政策课中，就要求教师养成认知、反思、评估和改进教学的习惯。只有充分认知自身、社会影响等因素，切实设计教学，并在课下进行反思和评估，根据反思的结果改进教学中存在的问题，才能够提高形势与政策课的教学质量。
形势与政策课论文篇四
《高校形势与政策课程教学改革》
形势与政策课在高校思想政治教育体系中扮演着不可或缺的角色，对学生统一思想、增强信心、辨别形势发挥着十分重要的作用。统观我国高校形势与政策课程建设现状，我们不难发现形势与政策课在课程设置、教材建设、师资配置、教学内容、教学资源等方面取得了长足的发展。但是，同其他思想政治理论课相比，仍存在不少问题。如何进一步深入开展形势与政策教学工作，切实提升课堂的教学效果，已经成为高校思想政治教育课程改革的一项重要课题。
1 形势与政策课程建设存在的主要问题
1.1 对课程规范化建设缺乏足够的重视
根据中宣部、教育部下发《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》的要求，绝大部分高校开设了形势与政策课，并将其纳入思想政治教育理论课程建设的大框架中。然而，在实际操作中，许多高校对课程的规范化建设缺乏足够的重视，导致课程一直处于比较被动的地位。主要表现为：(1)部分学校没有把形势与政策课当成一门重要的课程，在学分和学时设置方面均给予严格限制，在资金支持和师资建设方面未能给予充分保障;(2)在教师团队建设方面，形势与政策课的老师主要是由其他思想政治理论课老师和辅导员组成，许多高校尚未建立选拔具有相应学科背景的博士担任形势与政策课专任教师的选聘机制，导致任课教师流失现象时有发生，也未能建立一支稳定的教学科研团队，难以取得高水平的教学科研成果;(3)在课程网络化建设方面，许多高校也没有配备相应的形势与政策教育网络开发与维护人员，一定程度上忽视了网络教学的重要意义。
1.2 形势与政策课教学管理不够合理
我们将形势与政策课教学管理分为教学目标管理、教学计划管理、教学信息管理、教师队伍管理等四大模块。在目标管理方面，许多高校在制定教学目标时仅仅以国家部委文件为主要依据，对学生提出的合理需求却置若罔闻，导致所设定的教学目标华而不实，无法真正解决大学生内心疑惑的问题;在计划管理方面，部分高校并没有制定科学、规范的教学计划，授课老师则可以根据自己的意志或喜好更改课堂教学内容，导致不同老师之间教学内容千差万别;
在信息管理方面，部分高校没有仔细分析课程规范化建设所取得的成效和存在的不足，也没有同其他院校进行交流，失去了借鉴外校优秀经验的前提，最终导致无法实现校际间教学信息共享的目标;在师资队伍管理方面，由于该课程的授课教师大多数来自于不同的教研科室或教学部门，仅仅依靠某一教学管理机构，难以对形势与政策课程教学内容的制定和教师们备课情况进行有效管理和监督，这无疑会成为影响课程规范化建设和实质性发展的一个重要因素。
1.3 教学内容的变化过于随意
形势与政策课程的教育内容包括国内形势、国际形势、社会热点等方面。随着国内外形势和社会热点的不断变化，课程的教学内容也要不断的变化和更新，才能做到时效性和前瞻性的统一。因此，课程的教学内容基本由高校自主确定。在这样的背景之下，许多高校存在教学内容变化随意的问题，教学内容的选定缺乏有效的监督和制约，甚至出现个别教师仅仅通过播放有关主题教育影片、组织学生自学等形式开展教学活动。教学内容变化的随意性和不稳定性，极容易导致学生对课程产生不认同感，严重影响了课程规范化、科学化和合理化建设。
1.4 采用的教学方法较为陈旧
目前，许多高校教师在开展形势与政策课教学活动中，仍然采用讲授法、解释法、案例法等单向灌输式的教育方法，没有充分发挥学生的主观能动性，也没有尊重学生在课堂学习中的主体地位，导致课堂气氛较为沉闷，学生对课程也缺乏学习兴趣，教学效果不甚理想。这种“老师讲，学生听”的单向授课模式，显然不利于引导学生培养全面分析问题、深入剖析社会现象的思维能力，需要及时的做出调整或改变。
2 关于形势与政策课教学改革的建议
2.1 高度重视课程建设，加大课程价值的宣传力度
一方面，学校在思想上要高度重视形势与政策课的发展，明确形势与政策课程建设的主管或负责部门，将课程定位为必修课程，按照必修课的要求进行课程的规范化建设，在资金支持、师资配备和科研项目立项等方面给予较大的支持;另一方面，通过学校网站、校报、广播、宣传橱窗、新媒体等方式来宣传和报道关于形势与政策课程对培养学生的政策分析能力和思辨能力所具有的重要意义，进而增强全校师生对形势与政策课程的价值认同。
2.2 健全和落实形势与政策教学管理制度
健全教学管理制度是形势与政策课程发展的制度前提，落实教学管理制度是形势与政策课发展的重要保障，两者缺一不可。首先，高校要建立健全党委统一领导，党委宣传部与思想政治理论课教学管理机构牵头负责，教务部门、学生工作部、团委直接参与的教育教学领导体制和工作机制，制定教育教学计划，组织实施教学活动，要加强督查工作，形成定期或不定期地教学检查和督导的工作制度。其次，全面研究教育部发布的高校形势与政策教育教学要点，并在此基础上认真制定教学计划，保证课程充足的授课时间，合理分配理论教学和实践教学的课时，保证实践教学环节落到实处。最后，建立形势与政策课常任教师选聘制度，通过试讲、审核和竞赛等方式选拔教学水平高、专业功底扎实、知识面广的教师承担该课程的授课任务。
2.3 将教学要点和时事热点有机结合，实现教学内容稳定性和时效性的统一
在形势与政策课程教学选题上，首先要满足教育部下发的高校形势与政策教育教学要点的要求，其次还要坚持稳定性和灵活性相统一的原则，将近期发生的重大事件和社会热点及时添加到教学内容中。不可否认，形势与政策的课程教学内容时效性很强，但是它的内容也应包括形势与政策课程的基本理论和基本形势等相对固定的部分，这是分析基本形势和热点问题的理论基础。因此，我们理应正确处理好两部分教学内容之间的关系，其中相对固定的部分是教学内容重点和基础，会变化的部分则是形势与政策教学内容的有利补充。两部分内容有机结合，共同组成形势与政策课程的主要教学内容。 2.4 尊重学生的主体地位，创新课程教学方式和方法
承担授课任务的教师应不断创新教学方式，努力探索行之有效的教学方法，力争取得预期的教学目的。
(1)尊重学生在课堂中的主体地位，采用参与式教学方式，全面调动学生学习的积极性。
参与式教学方式指的是教师在课堂教学中想方设法引导和组织学生开展自主学习的教学方式，具体包括小组讨论、主题演讲、组间争辩等形式，区别于“教师讲，学生听”的传统教学方式。相比传统的教学方式，参与式教学不仅能充分发挥学生学习的潜能，而且还有利于培养学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(2)适当开展视频教学。
视频教学指的是通过播放相关的专题视频，使学生们更加直观、更加形象的了解课程主要内容。随着信息技术不断发展，视频教学已经成为形式与政策课十分重要的辅助教学方式。适当的视频教学不仅可以提高课堂的教学效率，还可以调动广大学生听课的积极性。因此，我们有必要规范、合理使用好这一教学方法。各高校应规范好视频教学的时长和数量，要求每个教师在开学之前必须将课堂上所使用的教学视频报教务处审批，而教学过程中有临时需要使用视频的，也应该按规定程序进行备案。教务处将根据备案情况对课堂情况进行检查，督促教师合理、规范使用教学视频，防止出现“课堂变为电影院”的现象，使视频教学模式发挥其应有的作用。
(3)积极搭建网络教学平台。
网络信息技术的发展，为教师开展形势与政策教学工作提供了新的途径和方法。针对大学生互联网使用频率高、网上互动频繁这一现状，高校要充分利用网络的优势，建立内容全面、功能完整、弘扬主旋律的形势与政策课程网站，为学生提供一个良好的形势与政策知识学习和交流平台。学生可以在网站上下载课程学习资料，观看教学视频，浏览国内外时政要闻。教师也可以通过网站发布自己对时事热点的看法或评论，上传上课的课件和参考资料，供学生下载和使用，在课余时间实现对课堂教育的充分延伸和有效补充。
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