幼儿园教师心理探讨论文

　　近年来，教师的心理健康受到普遍的关注和重视。据调查，肩负着基础教育之根本的幼儿教师，不同程度地存在着各种各样的心理问题。下面是学习啦小编给大家推荐的幼儿园教师心理探讨论文，希望大家喜欢!

　　幼儿园教师心理探讨论文篇一

　　《幼儿园教师心理健康现状的调查研究》

　　摘要：近年来，教师的心理健康受到普遍的关注和重视。据调查，肩负着基础教育之根本的幼儿教师，不同程度地存在着各种各样的心理问题。有些问题损害了教师的身心健康，影响了职业的发展，而且由于幼儿教师工作的对象是处于身心发育关键期的幼儿，所以无疑对幼儿的发展也会产生不良的影响。因此了解幼儿教师的心理健康状况，分析引起心理问题产生的因素，积极采取措施，增进和维护幼儿教师的心理健康，不仅是出于对教师的关心和爱护，更是保证幼儿健康成长的需要。

　　关键词：幼儿教师;心理健康;因素;策略

　　一、问题的提出

　　健康的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证，幼儿健康的心理与幼儿教师健康的心理状态密不可分。目前的幼儿教师以女性居多，她们同时扮演着母亲、妻子、女儿和幼儿园教师等各种社会角色，不仅承担着非常复杂而繁重的家庭职责，而且还承担着夯实儿童发展所需基础的重要职责，所有这些都要求她们投入大量的时间和精力，也更需要她们付出极大的爱心、耐心和责任心，加之女性特有的生理和心理上的特点，使得幼儿园教师较其他教师更容易产生心理问题。

　　当前，有关教师心理健康问题的研究如雨后春笋，层出不穷。但是，研究呈现出“两极少，中间多”的特点，焦点是中小学教师，而对幼儿园教师和大学教师却关注甚少。事实上，幼儿园教师是基础教育的重要力量，是幼儿教育事业发展的主力军，其心理健康状况会直接影响基础教育的质量。因为幼儿期是儿童人格形成的萌芽阶段，幼儿的心理发展很不成熟，自我辨别和自我控制能力较低，但是具有很强的模仿性和向师性，倾向于把教师作为自己的榜样，幼儿园教师的心理健康状况会对儿童的身心健康成长产生直接影响。因此，幼儿园教师的心理健康状况应该引起人们的充分关注。

　　本研究的目的，在于了解幼儿园教师心理健康的现状。

　　二、调查方式和调查对象

　　(一)调查方式：以问卷调查法为主，以测验法为辅

　　(二)调查对象：幼儿园教师

　　三、分解变量，建立指标体系

　　(一)心理健康

　　心理健康指不仅没有心理疾病，且在个体身体上、心理上以及社会上均能保持最高、最佳的状态。世界卫生组织提出心理健康标准：(1)具有健康心理的人，人格是完整的;自我感觉是良好的;情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪;有较好的自控能力，能保持心理平衡;能自尊、自爱、自信，有自知之明。(2)一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。(3)心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。

　　(二)教师心理健康

　　除了具备一般个体心理健康的基本特质外，还应有教师职业所决定的特殊的性质。俞国良在《北京大学学报》中撰文认为，教师心理健康应具有以下标准：(1)对教师角色认同，热爱教育工作，勤于教育工作，能积极投入到工作中去，将自身的才能在教育工作中表现出来并由此获得成就感和满足感，并免除不必要的忧虑;(2)有良好和谐的人际关系;(3)正确了解自我、体验自我和控制自我，对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实、理想与现实的关系;(4)具有教育独创性;(5)在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。

　　(三)结构指标

　　主要从幼儿园环境建设、教师“减负”、教师培训与进修、教师对心理咨询的观念、教师的价值观进行问卷调查，结合问卷了解教师心理健康的现状。

　　(四)操作指标

　　问卷从幼儿园心理环境建设、教师正确价值观的构建、教师“减负”、教师培训进修、教师心理咨询五方面进行调查的。

　　四、调查结果与分析

　　(一)研究时间与对象

　　1.时间：2009年6月

　　2.对象：幼儿园24名教师，24份问卷全部收回，有效率为100%

　　(二)调查结果

　　1.有效被试情况

　　2.有效被试对象总体情况：以青年教师为骨干，学历大部分为大专，教龄以5～10年的居多

　　3.问卷中数值偏高的项目

　　(三)影响幼儿教师心理健康的因素

　　1.微薄的收入给教师带来的压力

　　近年来，我国民办幼儿园虽然发展迅猛，但办园条件和办园质量普遍较差，其中办园经费不足是普遍的、最大的问题，而且由于过分追求经济效益忽视社会效益，导致办园者短视行为严重，人本观念淡漠，教师生存状态、幼儿健康发展均受到严重影响。我园教师的月总收入普遍只有800～2000元甚至更低，达到2000元以上的很少。而微薄的薪酬使教师的生活质量普遍较差，使幼儿教师倍感失落和苦闷，自卑、逆反、倦怠充斥着她们的职业生活。马斯洛的需要层次论中，第一是生理需要，是个人生存的基本需要。如吃、喝、住、行，只有先满足人的最底层的需要，人才会有更高层次的需要。

　　2.幼儿园教育改革和对提高幼儿教师自身素质要求的压力

　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布，在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮。《纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。教师已从单一的知识传递者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者，教师必须“创造性地开展工作”。这就要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养，必须成为学习者、研究者。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平，参加各种业务学习、展开各种课题研究，为自己的学历提升，需要参加算机、英语、理论知识等培训，教师必须付出大量的精力去提升学历，“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。教育教学改革过程中存在的教材五花八门、课程摇摆不定等问题，使得幼儿教师无所适从，处于迷茫状态。而“班级人数太多”“活动场地太小”“设备材料不足”“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。　　3.家长过高的要求给教师带来的压力

　　幼儿教师其职业的特殊之处在于所面对的是3～6岁的幼儿，由于孩子年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级幼儿以及幼儿身后的家长，幼儿教师往往感到一种重要的社会责任被赋予双肩。很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。而幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，下班后或周六班、加时班，使教师始终处于疲惫的状态。教师从早到晚像抹了油的转盘，始终处于连轴状态，日复一日，这些教师身心疲惫，并对工作产生厌倦感。

　　4.幼儿园的管理制度、工作氛围带来的压力

　　幼儿教师往往都是女性，有着共同的弱点：情绪容易波动，从众心理较强;注意领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等，这些弱点集中于一个群体中，就会造成教师之间较难相处，而“你上我下”“择优上岗”“优胜劣汰”的竞争，使教师之间的关系复杂得多。同事之间关系变化的这种负面效应，无疑是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。

　　五、促进幼儿园教师心理健康的策略

　　促进幼儿教师的心理健康是一项系统过程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，创设和谐发展的组织氛围，进而提高教师的适应能力，促进教师的心理健康。

　　(一)注重引导，变压力为动力

　　时代的发展使教育的功能发生了巨大的变化，对教师提出了前所未有的挑战。面对这些挑战，幼儿教师要积极应对。幼儿园要积极创造条件为教师提供学习培养机会，增强教师的责任感和使命感。例如，外出参观学习、拓展训练等等。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业。从而，能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。红烛、春蚕的奉献精神固然可贵，但更应该看到奉献的同时，教师的自我价值得到了实现。

　　(二)给予机会，达到自我实现

　　作为园长、管理者，要确立“以人为本”的管理理念，把教师看成幼儿园未来发展的生命线，树立“为教师发展服务”的管理思想，设法创造每位教师“自我实现”的机会，让每位教师获得成功，获得自信。园长要有博爱精神，心里装着每位教职工，与每位教师坦诚相见，平等对话。面对不同的个体，采用不同的评价方式，多一点引导、鼓励，少一点批评、指责;多一点率先示范，少一点空洞说教，让每位教师看到自己的闪光点。

　　(三)优化组合，提高工作效益

　　在一个幼儿园中，教师水平参差不齐是客观存在的。有许多人认为，幼儿园的教师应该年轻为好，因为年轻教师，充满着活力;幼儿亦喜欢年轻、漂亮的教师。其实，老教师的保教经验，尤其是对幼儿生活上的细微照顾，这是年轻教师所不具备的。因此，园长在考虑班级教师组合时，要注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配以有经验的保育员，这样可以以老带新，以新促老，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地发挥每位教师的工作积极性，从而挖掘最大的能量。

　　(四)创造良好的工作环境，给教师一份温馨

　　幼儿园要注重情感管理，建立民主、宽松的管理环境，形成良好的管理氛围，同时充分发挥工会、团支部、党组织的作用，组织教师开展有益身心的活动，在每位教师生日时，送上一份祝福，帮助解决由生育、子女入学等一系列问题所带来的后顾之忧，使她们安心工作。园长要真诚面对教师，创造机会让教师参与幼儿园的民主管理，让教师敢于说话，敢于发表自己的意见，让主人翁精神根植于每位教师的心中。

　　(五)更新教师个人观念

　　教师应树立正确的世界观、人生观和价值观，培养积极、乐观、豁达的人生态度;全面提高自身修养，不断完善自己的人格;具有正确的工作角色观念，克服由角色模糊和角色冲突带来的心理困扰;能正确地认识自我，悦纳自我;要学会自我心理调节，合理地调控情感，保持健康的心态;不要对自我期望过高，减轻自我压力;学会与人交往，建立融洽的人际关系;要合理分配工作和休息时间，避免过度劳累。

　　总之，幼儿教师的心理健康状况会影响到幼儿的心理健康发展，为使幼儿的心理得到健康的发展，首先应该重视幼儿教师的心理健康状况。其中，不仅要依靠教师本身，还要求全社会重视对幼儿教师的心理健康的维护。

　　参考文献：

　　杨爱华，孙敏从.学前教育科学研究[M].南京师范大学出版社，2006-12.

　　(作者单位河北省石家庄市桥东区璟郡伟才幼儿园)