高职生心理健康论文2000字
高职生心理健康论文2000字
高职院校要针对学生的心理特点和现状，加强高职生心理健康教育，使其在校期间不仅掌握专业技能，同时塑造健康的人格，全面提升高职院校人才培养质量。下面是学习啦小编给大家推荐的高职生心理健康论文2000字，希望大家喜欢!
高职生心理健康论文2000字篇一
《浅谈如何针对高职生心理特点加强心理健康教育》
[摘要] 高职生与普通高校的大学生相比既有着青年人共同的个性特征，又有自己独特的心理特点。高职院校要针对学生的心理特点和现状，加强高职生心理健康教育，使其在校期间不仅掌握专业技能，同时塑造健康的人格，全面提升高职院校人才培养质量。
[关键词] 高职生 心理特点 健康教育
随着第二、三产业在产业结构中所占的比例不断提高和工业化进程不断深入，社会经济发展对技能型、应用型人才的需求急速上升，由此带动高等职业教育进入了蓬勃发展的新的历史阶段，已成为高等教育的重要组成部分，办学规模和人才培养能力都取得了较大的突破。今后，随着我国工业和服务业在经济发展中的主导地位进一步提高，高级技能型人才将成为社会劳动者的主力军。提升高等职业教育的人才培养质量，使高职生成为专业技能过硬而且心理健康、阳光向上的新型劳动者，对我国社会经济的发展具有重要的战略意义。作为职业院校，必须针对高职生的心理特点，开展好高职生心理健康教育，帮助学生塑造健康的人格，增强其社会适应能力，培养适应社会和经济发展需求的个体，并使自身具备良好的发展能力，实现自我发展。
心理健康的界定
心理健康是相对于生理健康而言的，早在1946年，第二届国际心理卫生大会将心理健康定义为：指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。同时，指明了心理健康的具体标志是：1.身体、智力、情绪十分调和;2.适应环境，人际关系中能彼此谦让;3.有幸福感;4.在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。
我国学者认为，心理健康主要包含两层含义：一是心理健康的最基本条件，即：无心理疾病。心理疾病包括各种心理及行为异常的情形。二是从积极的、预防的角度对人们提出要求，即：具有一种积极发展的心理状态。目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。心理健康的具体标志是：1.具有充分的适应力;2.能充分地了解自己，并对自己的能力作出适度的评价;3.生活的目标切合实际;4.不脱离现实环境;5.能保持人格的完整与和谐;6.善于从经验中学习;7.能保持良好的人际关系;8.能适度地发泄情绪和控制情绪;9.在不违背集体利益的前提下，能有限度地发挥个性;10.在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本需求。
心理健康的核心是心理状态能适应社会发展需求和满足个人的生存及发展需求。
高职院校学生心理特点
1.自我认同缺位，挫败感强
自我认同主要体现在对职业院校学生的身份认同和对高考失利的挫折认同。
首先，由于社会存在对职业教育认同缺位的现实，职业教育在广大受教育的高等院校学生中普遍形成了低人一等的认识，这种认识难免对高职院校学生的自我认同产生负面影响，“高职生”成为了职业院校学生对自己身份认同的一个消极代称。由于社会对高职教育的认同度不高，受社会观念的影响，对学生家长而言，认为职业院校学生毕业后就是技能劳动者，高职院校只是他们无奈的选择;对用人单位而言，高职毕业生既没有普通高校学生系统的专业理论知识，又没有很好地掌握专业技术，是锅“夹生饭”，这也降低了高职生对自己的认同感。
其次是由于高考失利，进入职业院校后难以很快走出阴影，悦纳自我。从现实来讲，高职学生大多是由于高考成绩不理想才选择了高职院校。到高职院校后，不能及时调整心态，寻找自身发展的优势，加之对职业教育的认同缺位，发现现实与想象存在一定差距，这使他们在心理上处于失落状态，有的学生甚至对自己失去了信心，认为前途无望，产生了强烈的挫败感。
2.对自己的职业规划茫然，求知欲下降
大部分高职生对高职教育还处于模糊和错误的认识阶段，对高职教育的培养目标不了解，使得他们对自己所学专业不感兴趣，甚至还有抵触情绪，导致他们学习目标不明确，不能进行有效的职业生涯规划，缺乏学习动力。同时，家长对高职教育的认识也存在一定的偏差，学生在进入高职院校后，家长对学生原有的期望值降低了，在学习方面的要求也放松了，也缺乏鼓励，使学生在学习上有所松懈。此外，不少高职生对进入职业学校学习自信心不足，甚至介于以上原因，使高职生并不看好自己未来的职业，没有职业规划的意识，对自己的职业生涯感到茫然。
3.心理敏感，情感脆弱
学生进入高职院校后，面对新的社会环境、校园环境和生活环境，需要一个心理适应期。与高中严格、封闭式的管理相比，高职院校的学生管理相对宽松和开放，在宽松和开放的校园环境中，他们精力充沛，朝气蓬勃;他们渴望与他人交往，渴求独立处理自己的事情，渴望得到更多的实践锻炼，更渴望在活动中得到重视，获得尊重。然而还是由于不能悦纳自我，又缺乏生活历练和独立生活能力，显的敏感，更容易因交往能力的欠缺而产生害羞、恐惧、自卑等自我否定的负面情绪，在这个适应期内，易产生茫然、不安、苦闷、失落和孤独等不良情绪。
4.不同程度存在一定的心理障碍
高职学生从智力水平来讲，和普通院校学生没有明显的差异，但由于高考失利，选择了还不被社会认可的职业教育，本身就会产生悲观消极的负面情绪。同时，高职生正处于青春期，存在多种心理困扰和心理问题，这些困扰和心理问题得不到及时的疏导和解决，就会产生心理障碍。目前在高职生中存在比较普遍的有学习心理障碍、人际交往心理障碍和就业心理障碍等。
加强高职院校学生心理健康教育的途径
1.抓好入学的心理教育工作，促进学生自我认同
高职学生在刚走进职业院校的时候，自我的认同感都比较低，究其原因主要源于高职生对职业教育的认同感低，对技能劳动者的认同感低，在这样一个不认同的学习环境和未来职业中，使高职生很难悦纳自己。高职生作为大学生的一个重要组成部分，但他们又将自己看成一个特殊的群体，在这种情形下，许多高职生在入学之初，就会因普通大学和高职院校的差距，产生一种自卑失落的心理。因此，做好入学心理教育也是引导学生心理健康发展的一个重要环节。高职院校要加强入学心理健康教育，让学生明白学校是外部条件、是外因，自己的努力拼搏是主导、是内因。学校与成才不是因果关系，自己的努力奋斗是成功的关键。让学生树立信心，让学生学会正确的评价自我，充分发挥自身的优势，增强克服困难的勇气，提高学习的积极性和主动性，在一种积极健康的环境中进行成长。
2.开设学生心理健康教育课程，帮助学生塑造健康的人格
高职院校要重视学生心理健康教育课程的开设，要根据本校学生的实际心理特点及现状，有针对性的选择教育内容，编写心理健康教材，真正做到因需施教、因材施教。通过心理健康教育，从根本上解决学生普遍存在的心理问题，建立和谐的师生关系，并引导他们正确地认识自我，在自我认知、学习、情感、人际交往等方面正常发展，促使学生的身心平衡发展，使心理健康教育真正发挥其为学生服务的目的，更好地实现高职教育的培养目标。
3.提升心理健康教育师资的专业化水平
心理健康教育、心理咨询、心理治疗是一种职业性与专业性极强的工作。这就要求，高职院校中从事心理健康教育的教师要有教师和心理医生的双重身份。要做到这一点，就需要高职院校要对从事心理健康教育的教师定期进行、培训，多与相关专家进行交流，不断提高其教学水平。从目前的实际来看，在职业院校从事心理健康教育和开展心理指导的教师大多为心理学理论研究方向的教师，具备开展心理健康教育的能力和一定的心理疏导的能力，但是由于缺乏临床理论专业知识学习和实践应用经验，对学生进行心理干预和矫正的能力在很大程度上不能满足需求。因此，高职院校必须加大力度提升相关教师的临床应用能力。
4.营造和谐的校园文化氛围
文明健康的校园文化氛围，有利于培养学生健康的心理。高职院校更要营造一种先进的校园文化，轻松、积极的校园氛围，可以减轻高职学生心理压力、心理紧张，促进高职生心理健康发展。高职院校在开展形式多样的校园文化活动时，要有意识、有目的、有计划地把心理健康教育相关内容融入活动实践中，为高职学生提供一个展示自我风采、张扬自我个性、释放内心激情、满足自我精神需求提供一个平台，让学生在活动实践的过程中，了解社会、认识自我、磨炼自我、完善自我，提高社会适应能力。同时，通过实践活动培养高职学生的顽强意志、坚强毅力、竞争意识、互助精神，提高学生的心理素质;培养学生的责任感与使命感，使高职生的心理处于一种健康、积极、乐观的状态。
5.以个性化教育促进个性发展
高职生是受应试教育影响较轻的学生，尽管他们在文化课成绩上不太理想，但大部分学生都有自己明显的个性和特长，这些个性特长是他们成为创新型人才的一大优势。
在对高职生进行心理健康教育时，我们要帮助学生认识到自己身上的特质，帮助学生认识自己与别人存在的差异，认识自己个性中存在的发展潜能，引导学生发展适合自己的兴趣爱好和健康的审美情趣，并逐步形成自己的特长。
6.重视塑造高职生和谐人格
塑造高职学生和谐的人格既是构建和谐社会的需要，同时也是社会及用人单位对高职教育的迫切要求。由于高职生处在人生的“起步”阶段，大学生的思想意识、人格素养正处于形成过程中，他们思想单纯，思维敏捷，好奇、好胜、好探索，这些特点为其人格的建塑提供了良好条件。但由于年龄和阅历的限制，他们身上也存在着情绪易于波动，意志较为脆弱，认识易于“扭曲”，内心常存冲突等心理问题，因此，高职院校应通过心理健康教育，有目的、有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式方法，从智慧健全教育、情感培养教育、意志训练教育、环境适应教育、社会和谐教育、自我保健教育等方面入手，对学生施加影响，促其人格系统健康发展。
作者单位：巴音郭楞职业技术学院 新疆库尔勒
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