学科渗透心理健康教育论文

学科渗透心理健康教育论文

　　学科渗透心理健康教育是指教师在教学过程中。自觉地有意识地运用心理学的理论和技术帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，培养学生良好的心理品质。发挥其潜能，健全其人格的心理教育形式。下面是学习啦小编给大家推荐的学科渗透心理健康教育论文，希望大家喜欢!

　　学科渗透心理健康教育论文篇一

　　《数学教学中渗透心理健康教育》

　　摘要：心理健康教育的目标是在学生还没有出现或就要出现心理问题时，有目的、有计划、有组织的根据学生身心发展的特点，系统地对学生的认知、情感、意志、自我意识、人际交往等心理品质进行培养，使学生在成长过程中尽可能少地出现心理问题，尽可能多地发挥自身的潜能，最有效地将自身个性化与社会化达到完美的统一。依据心理健康教育这一目标，学科渗透心理健康教育是指教师在教学过程中。自觉地有意识地运用心理学的理论和技术帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，培养学生良好的心理品质。发挥其潜能，健全其人格的心理教育形式。

　　关键词：数学教学;心理健康;健康教育

　　一、注意课堂教学中渗透心理健康教育

　　学生的心理品质、人格的完美是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合的、整体的进行培养和发展，教学才会有效。才能培养健全的人才，在教学中，渗透心理健康教育显得非常重要。作为一名教师，应把心理教育贯穿到每节课中，在实际教学中我时刻注意对学生进行心理健康教育。

　　新的数学教科书中有许许多多的内容。对学生进行心理健康教育具有深远的教育意义。

　　1727年，欧拉应聘到俄国圣彼得堡科学院工作。由于工作繁忙，生活条件不良。他28岁时右眼失明。后来因劳累过度左眼也失明了。接着又遭火灾。大部分藏书和手稿化为灰烬。但欧拉并没有屈服，他说：“如果命运是块顽石，我就化作大锤，将它砸得粉碎!”大火过后。欧拉又与衰老和黑暗拼搏了17年，欧拉在数学、物理、天文、建筑以至音乐、哲学方面都取得了辉煌的成就。在数学的各个领域，常常见到以欧拉名字命名的公式、理定和重要常数。他通过与助手们的讨论，以及口授等方式，完成了大量科学论文和著作，直至生命的最后一刻。

　　学生知道了这些有关数学家欧拉的人生坎坷经历后，深受教育。多数学生认为，有缺陷的人尚能作出举世瞩目的贡献，靠的就是锲而不舍的这种精神，而我们这些体格健全的人再不努力学习能对得起谁呢?有些具有厌学和自卑心理的学生也都下决心克服自己的厌学情绪和自卑心理。学生的学习干劲和意志力得到了不断的提高。决心努力学习，做一名合格的中学生。再如，针对少数思维敏捷的学生脱口而出而反应迟缓的学生来不及思考、回答的现象，我经常对他们说，请给那些上课很少发言的同学留点机会，你们思考，除去乍一想得到的方法外。还有别的方法吗?最好能多渠道的解决问题。每当那些平时极少发言或反映稍许迟缓的同学发言时。我从不轻易说“错”或“不”，总是力求在某些方面给予肯定。还经常涉及一些难度不大的问题“逼”他们回答，从而增强他们的自信心，培养他们在公众场合发表意见的勇气。这样课堂上不但充分调动起了全班学生积极思考、回答问题的积极性，更重要的是特困生也享受到了能回答老师问题的喜悦感，发现并证实了“自己行”。进一步增强了学习的自信心。

　　二、注意作业布置与批改中体现心理教育渗透

　　传统作业往往机械、重复、强求划一。不但加重了学生的学习负担，而且不能满足不同层次学生的学习需要。容易使学生产生厌学、应付等逆反心理。作业布置中我充分考虑学生的差异性，对不同能力的学生要求做不同难易程度的作业。这样，所有的学生都能按时完成作业。并能体验到完成作业的自豪感和乐趣，增强了学习的自信心。而批改作业，我也给学生以激励，对学生的错误进行批注。对学生的作业质量写下评语，对某些突出问题给予特别指出，并尽可能地多使用一些鼓励性的语言。如我在作业批改中常使用好、很好、你真棒、继续努力。你很出色、你的解法很好、你的想法很独特、你是怎么想出来的、你很了不起，等等，给学生以积极的情感体验，让学生从内心里对自己的要求标准越来越高，作业质量越来越好。

　　针对少数学生作业书写不工整的现象。我充分利用激励因素，将书写成绩从作业正确度中单独列项：以优、良等级反馈之，结果仅用两三周时间，学生书写认真程度明显提高。汉字写得也较漂亮了。老师们不无欣赏地说李老师你真行。其实这里更重要的因素是尊重学生而使之信任产生的个人魅力所致，亲其师而信其道嘛。所以教学过程中。作业的布置与批改渗透心理教育也很重要。

　　三、在学生成绩的检查与评定中渗透心理健康教育

　　国外有一项研究表明：学生能力的发挥与心理状态密切相关。教师对学生的评价，采取积极的态度。则学生能力可发挥80%～90%，而在一般情况下只能发挥20%～30%。这说明其中50%～60%潜力能够通过积极评价激发学生动机而递增。所以在十几年的教学中，我非常注意在学生成绩的检查与评定中渗透心理健康教育。大家都知道“自强”心理人皆有之。依据这一特点，可以培养起学生的学习兴趣。我的具体做法是：每堂课结束时给学生留下几道提前设计好的、能够巩固本节课重点内容的小题，这些小题作为下一节课讲新课前的必考题。学生为了取得好成绩，自习课上认真复习巩固。课下相互讨论，在一次次满意的成绩中强化了“我能行”的心态。

　　一些同学由于某些原因，成绩较差，我总是努力帮助他们找出原因，寻求合适的切入口，使用适宜的方法，给他们提供帮助。某块知识有缺陷的，帮助其补习这块知识;某些技巧未能掌握的，努力使他们掌握这些技巧;态度问题的，积极做思想工作，使之端正态度。一些同学在解题中常因视觉障碍而看错题目，我就经常将一些易忽视信息的题目，反复呈现出来，譬如“方程有两实数根”与“方程有两正根”，“求表面积”与“求侧面积”，“求扇形的弧长”与“求周长”，“求弧所对的圆周角”与“求弧所含的圆周角”等。使学生今后遇到这类问题能形成强烈刺激，从而避免发生视觉错误。同时对这些作业或考试中出现的错误，我从不轻易判错，而是打上一个问号，让他们重新考虑和再次完成，以他们后来的卷面给予计分，这样调动了他们的积极性，使他们自信心日益增强。缩小了与其他同学之间的差距。

　　实践证明，教育教学中通过渗透心理健康教育。的确能激发学生的积极情感，增强学生的自信心。培养学生健康的心理素质，促进学生身心全面发展。

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