有关英语教学的教育心理学论文(2)
有关英语教学的教育心理学论文
有关英语教学的教育心理学论文篇二
《教育心理学在大学英语教学中的应用》
摘 要：我国学生英语学习时间长，但是效果不佳。本文就近些年大学英语教学的现状进行问题分析，结合教育心理学，探讨大学英语教学和学生学习方法改进的方法与策略。
关键词：英语教学;心理学;二语习得
我国自从入世以来就在国内掀起了一场“英语热”，全国各地都对英语学习充满了极大的热情，学的人数虽多，但是效果却不尽人意。在大学英语教学中，虽然英语在本科教育中是作为一门公共课程开展，但人们普遍反映高校的非英语专业英语教学质量不高。
一、大学英语教学现状
作为一门公共课，大学英语似乎并没有引起学生和教师的重视，学生出勤率不高，教师的教学热情也不高。下面就现在的大学英语教学情况进行分析。
第一，教师教学注重知识语法、词汇的教授，采用的大多是讲授法的形式，忽视了学生的学习自主性。首先，大学英语教师短缺，而学生的人数较多，为了提高教学效率、节约成本，现在大部分高校英语课一般采用大班授课，这样一定程度上影响着教师的教学方式，严重的师生比例不平衡造成的教学质量下降也是肯定的。其次，教师的教学观念有偏差。教育质量很大程度上取决于教师的教学思想。英语教学仅仅局限于语法、词汇的教授，学生是永远学不好英语的。美国的外语教学专家温斯顿・布瑞姆主张：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的最好办法。”语言是文化的载体，是用来交际交流的，它仅仅是一个工具，而文化才是交流的内容。
第二，学校很少创造一种很好的学习英语的环境，学生在课程之外感受不到英语的应用之处。
第三，学生学习的主动性不够，他们仍把英语的学习方法认为是扩大单词量和大搞题海战术，没有找到正确的学习方法，长时间的努力而成绩得不到提高，打击了他们的自信心。
二、心理学在英语教学中的应用与教学问题的改善
1.从教师方面来说
(1)运用合理的评价方法，正确引导学生，培养学生的自信心。布卢姆的评价方法有三种，即诊断性评定、形成性评定、总结性评定。这三种评定方法分别在教学前、教学进行时、教学活动结束后进行。现在我们多数用的是总结性评定或形成性评定与总结性评定相结合的办法，对于语言这样的学科，我们应该更加重视形成性评定的作用，如重视学生是否积极参与课堂活动，是否积极发言勇于表达自己的观点等。多运用形成性评定还能够激励学生在平时的课堂教学中投入更多的精力参与到课堂中来，活跃课堂气氛。对此，教师就要多开展课堂教学活动，如小组讨论、角色扮演、配音比赛、辩论赛等。除此之外，教师还要正确运用强化的作用，多多表扬学生的进步，鼓励学生的积极参与。在学生有突破的时候，教师若能适当地给出表扬，就能大大提高学生学习英语的自信心，在今后的学习中就能更加主动地学习。
(2)对学生进行合理的归因指导，促使其继续努力学习，保持学习的积极性。韦纳指出，若人们将失败归因于内部、稳定、不可控因素时，人们将会产生习得性无助感，教师从而容易导致放弃。所以，在每当一个小阶段教学结束后，要对学生进行归因指导。这些因素的归因会直接影响学生的心理状况，以及他对这门学科的兴趣及努力程度。
(3)适当引入目标语言的社会文化背景，加深学生对其文化的了解。我国学生受到母语和应试教育的影响，注重词语的记忆和句子的理解，却很少“自上而下”先从篇章入手，分析段落的结构及其背后隐藏的文化现象。因此，英语教师要改变这种教学方式，注重在教学过程中渗透文化知识。
(4)巧妙运用学生的非智力因素，提高其对英语的学习兴趣。首先，教师要营造一个轻松的学习环境，让学生在最自由的情境中学习。其次，可以灵活运用“情感教学法”。情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。赞科夫曾经说过这样一句话：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见，情感教学在教学中能发挥巨大的作用。
2.从学生方面来说
(1)正确运用学习策略，有效巩固学习效果。学生找到自身的学习效率最高点，灵活调节自己的情感和精神状态，能很大程度上减少学习时间和精力的浪费。另外，元认知策略和资源管理策略的运用也能很好地提高学习效率。
(2)端正学习动机，增加认知内驱力。学生学习的动机可能有很多，如自己对知识的需求(认知内驱力)，想得到家长教师的表扬(附属内驱力)，对于学习所带来的金钱、地位、自尊心等东西的意愿(自我提高内驱力)等。在众多的学习动机中，自己对知识的需求，即认知内驱力所带来的学习效果是最好的，它是来自学生本身最真实的动机，所以对于学生学习的推动力也是最大的，它促使学生在学习中能够克服困难，不断地向前。
(3)进行积极的自我暗示，多与人沟通，多多参与英语练习活动，增加成功经历，提升自信心和自我效能感。直接经验和替代经验，即从亲身体验和别人的话语中感受到的成功，是提高自我效能感的主要途径。所以在英语学习中，只有学生具有学习的主体意识，才能真正积极、主动、创造性地去理解和吸收知识。
参考文献：
胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1997:101.
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