儿童心理理论论文(2)

儿童心理理论论文

　　儿童心理理论论文篇二

　　《儿童心理理论的研究初探》

　　摘 要：本文首先介绍了心理理论的概念内涵及缘起发展，然后对其研究的主要理论进行了分析，在此基础上总结该研究领域的研究成果，提出了在心理理论实证研究中出现的问题，最后对心理理论的未来研究趋向进行了发自内心的展望。

　　关键词：儿童;心理理论;错误信念

　　中图分类号：G449 文献标识码：B 文章编号：1009-9166(2011)026(C)-0195-03

　　儿童心理理论始于20世纪80年代，是继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知研究之后，又一个研究儿童心理表征和心理理解发展的新视角和新范式，这项研究是儿童社会认知发展研究的重要组成部分，是近些年来发展心理学研究的热点。

　　一、心理理论的缘起

　　Happe等人认为，心理理论(theory of mind)是指个体对自己和他人心理状态(如需要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等)的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释[1]。心理理论是儿童对自己和他人的心理状态进行推理，推知他人的意图和信念，通过推测心理状态而预测他人行为的能力。心理理论在人们的相互关系之间起着重要的作用，心理理论发展良好的个体可以根据他人的思想和需要解释他人的行为，是个体适应社会生活的一种重要能力[2]。

　　(一)普利麦克和伍德罗夫的研究及影响

　　在《行为与脑科学》(Behavioral and Brain Science)1978年卷中，普利麦克和伍德罗夫报告了一个检验黑猩猩是否拥有他们所谓的“心理理论”的研究。普利麦克和伍德罗夫将“心理理论”界定为：某个个体具有心理理论时，意指该个体将心理状态归因于自己和他人(或对自己的同类或其他物种)。在研究中他们宣称黑猩猩能够将心理状态归因于他人，因为他们的被试Sarah能够在某种实验情境中表现出对心理状态的认识。由此得出结论，认为基于心理状态归因的行为认识，“不是复杂的或高级的行为，而是一种原始的行为”，并提出了幼儿是否也具有这样一个心理理论的问题[3]。

　　之后他们的研究受到了一些批评，评论中三位哲学家(Bennett，1978; Denne tt，1978;Hurman，1978)独立提出，只有采用类似下述程序，才可能发现某一动物是否拥有信念的概念：动物被试看到某一个体将某个物品置于A处，然后离开;然后在这一个体不在现场的时候，被试看到另一个体将物品从位置A转移到位置B;如果这个时候动物被试表现得好像预测第一个个体将在位置A，而不是在位置B寻找物品，才可以认为被试拥有了某种信念认识。这一程序构想就是现在的经典错误信念任务之一“意外转移任务”的设计蓝本。

　　(二)儿童错误信念的缘起

　　80年代早期，奥地利心理学家韦墨和伯纳(Wimmer&Perner，1983)以上述测验程序的构思为蓝本，设计了着名的“错误信念经典任务”，即“意外转移任务”。他们采用这种任务探究了儿童基于他人关于某一客体位置的错误信念而预测其行为的能力。研究发现：小于5岁的儿童常常作出错误判断;以后的研究表明：能否认识到故事人物拥有错误信念的年龄分界线为4岁。

　　另一测验(糖果盒故事)验证了上述的结果(Perner，Leekam，&Wimmer，1987)，实验者向被试出示了一个盒子(如糖果盒)，从盒子外观不能知道盒子内的内容，并问被试盒子里是什么。在被试回答为“糖果”后，实验者打开盒子，让被试知道里面是铅笔，然后将铅笔放回盒子，并问被试：其他孩子在打开盒子之前，会认为盒子里装的是什么?研究发现，小于4岁的儿童常常作出错误判断――“铅笔”。这种任务也一样可能出现这种错误，在看到盒子里的真实内容后，断定自己一开始就认为盒子里装的是铅笔。

　　二、“心理理论”的理论模型

　　心理理论的发展理论面临一个更为特异的问题，即儿童是如何习得意图状态的认识的。以下将呈现相关的五种理论观点：

　　(一)理论论

　　理论论是对儿童发展着的心理理论的一种理论解释，该理论的核心论点是：儿童对心理的认识或者理解在本质上是像理论的，具有与一般科学理论同样的基本特征。理论论强调经验在塑造儿童心理理论发展中的作用，认为经验能为儿童提供其不能理解的心理状态的信息，这些信息最终致使儿童理解这种心理状态并修正和改进他们已有的心理理论[4]。

　　(二)模拟论

　　模拟论认为儿童是通过模仿来了解他人心理的，通过内省来认识自己的心理，然后通过激活过程把这些有关心理状态的知识概化到他人身上。激活过程是指儿童能够站在他人的位置上，来体验他人的心理活动状态。模拟论强调心理模仿过程在获取社会认知知识与技能上的重要性。此该理论认为，儿童的假装游戏或角色采择训练，可以帮助他们形成越来越高级的心理理论[5]。

　　(三)模块论

　　模块论关注的核心问题是儿童心理理论的起源，该理论认为儿童心理理论是一种内在的能力。在个体出生的时候，心理理论以模块的形式存在于个体的神经系统内。儿童需要通过先天存在的模块化机制在神经生理上达到成熟，从而获得对心理状态的认识，经验对心理理论的出现只起到触发作用。模块论可以较好地解释心理理论发展与其他认知发展领域之间的分离，但它们难以解释关于社会经验的影响方面的发现，比如关于接受口头教育的聋童的发展延迟问题。因此，模块论本身的发展也有两个阶段：1、心理理论先天模块观;2、修正的模块观。模块论获得的最强有力的支持之一是对自闭症儿童的问题作出了比较合理的解释。有关自闭症的相关研究表明，自闭症者普遍缺乏心理理论，同时他们还存在相应的神经生理缺陷，这支持了心理理论特化模块先天就存在的的观点[6]。

　　(四)匹配理论

　　匹配理论认为心理理论的发展是有前提条件的，即儿童需要意识到自己与他人在心理活动中都处于一定的主体地位，并且是等价的，即儿童在心理活动情境中，逐渐认识到自己与他人心理活动之间的关系，从而认识到自己与他人在心理活动中的相似性。通过不断观察和再认，儿童对这种等价关系的认识能够不断发展，从而逐渐获得关于心理生活的知识[4]。

　　(五)主导性社会交流理论

　　相关研究发现社会交流，尤其是成年人或者同龄人中的年长者和儿童的交流对儿童心理理论的发展起着重要的作用，研究者把这种成年人或年长者占主导地位的交流称为“主导性社会交流”。主导性社会交流与匹配理论不同，其并不是一种地位完全平等的交流，一般来说成年人或年长者对儿童的影响力较大，因此处于主导者的地位。主导性社会交流对儿童的心理理论起着引导及矫正的作用。

　　以上五种理论各有千秋，其都从各自的角度对儿童心理理论的发生、发展进行了解释，孰优孰劣各家说法不一。当前理论论、模拟论与模块论是最具竞争优势的三大理论。李小晶等人认为把上述五个理论结合起来将成为一种比较全面的观点。理论论被称之为一种理论，强调心理理论知识的系统性及相关性;模块论的兴起主要建立在对自闭症儿童的观察与实验之上，既有理论基础又有实验事实根据;模拟论强调心理理论的生理基础的，强调模仿的重要性。匹配理论强调理论的形成是建立在等价的主体地位之上，主导性社会交流理论对心理理论发展中的社会交流问题进行了限定，匹配理论和主导性社会交流理论可以看作是对理论论的一种补充[4]。

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