关于生活的政治论文怎么写(2)
关于生活的政治论文怎么写
副标题#生活的政治论文篇二
源于生活 回归生活
【摘 要】 《品德与社会》课程作为小学阶段专门开设的一门德育课程，学习做人是它的核心。要帮助学生“学会学习、学会做事、学会做人”，促进学生良好品德形成和社会性发展。而传统的品德教育过重于说教，忽略了学生的情感体验。我认为，教师只有让“品德”与“生活”携起手来，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和活动，才能更好地引导儿童热爱生活、学习做人，良好的品德才能在儿童的生活中形成。
【关 键 词】 开放性;生活性;体验;感悟;回归
品德是一个人走向成功至关重要的因素。它的重要性，表现在生活中的方方面面，譬如对于朋友、对于家庭、对于社会，由好品德塑造形成的综合印象会让个人赢得广泛的尊重，成为其他方面向上的阶梯。既然品德对于一个人、一个社会是如此重要，那么如何让学生们也能有好品德，走出门都能体现好素质呢?我觉得这与《品德与社会》课怎么上有着重要关系。
《品德与社会》这门课程的基本理念之一，是品社课应该生活化。也就是说儿童品德的形成应该源于他们对生活的体验、对生活的认识、对生活的感悟。所以在教学中，一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。
一、立足生活需要，确定教学目标
品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”品德与社会课标也指出：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际的密切联系。”所以我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。
二、活动再现生活，让学生体验真过程
《新课标》指出：儿童是学习的主体，其品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。我们应构建一种活动化的课堂教学。以活动为载体，采用学生乐于接受的活动方式，帮助孩子解决现实生活中的问题。
(一)联系生活是提高德育实效性的重要途径
如教师在教学《我要向你学习》一课时，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验进行小组讨论，设计一些场景，然后在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，如谁有过这样的体验?这是真正的取长补短吗?说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步、一起提高的过程。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息， 让学生用心去经历、体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而形成正确的情感态度价值观。
(二)生活是学生思想品德形成的主要途径
充分挖掘现实生活和社会真实事件的教育价值，把社会基础知识教学与真实的社会生活实际联系起来，是《品德与社会》课程内容构建的重要原则。在思想品德课教学中，教师通过设置情境，采用小组活动的形式，让学生讨论交流，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在活动中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
如曾经我学习《我们的左邻右舍》一课的教学中，为了让学生了解周边国家的情况，教师在课前便将全班学生分成四个大组，布置查找印度、韩国、日本、泰国的资料，做好准备。在上课时，教师设置情境：“‘亚洲旅游节’将要举行了，请来自四个国家的旅行社的导游来介绍自己的国家。”四个小组的同学在小组长的安排下纷纷展开练习，为做好小导游做准备，一时教室里热闹非凡。在汇报交流中，小导游们采用了各种各样的方式来介绍“自己”的国家，有的用生硬的外国普通话介绍所在国的风土人情;有的用表演的方式，如泰国的“导游”就教大家按泰国的方式和用泰语问好……课堂里笑声不断，精彩纷呈。这种活动方式，既激起了学生的兴趣，又让学生在练习中掌握了知识，培养了自信心，真是一举三得啊。
(三)基于学生生活经验，又超越学生生活经验
《品德与社会》课程一方面从儿童身边的生活实际出发，从家庭、学校到社区、家乡再到祖国、世界，由近及远，由小到大，逐步展开，扩大儿童的社会视野，拓展儿童的社会经验;另一方面，从儿童熟悉的社会现象出发，由表及里，由浅入深，逐渐深化，培养儿童的社会意识，指导儿童的未来生活。
三、学以致用，回归生活
教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。而真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。让学生到生活中去实践课上的认识，做到学以致用，回归生活。
总之，品德与社会是一门活动性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜、因校制宜地选择不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 《品德与社会》课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 张茂聪. 品德与社会教学导论[M]. 济南：山东教育出版社，2006.
[3] 刘文文. 品德与社会课堂教学生活化[J]. 学校教育研究，2015(4).
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