甘肃省教师职称论文

时间：2017-01-05 18:44:26 家文952由分享

甘肃省教师职称论文

　　教师是独特的专业人才，在教育过程中的操作还必须娴熟，规范，具有示范性和创造性。学习啦小编整理的甘肃省教师职称论文，希望你能从中得到感悟!

　　甘肃省教师职称论文篇一

　　反思高中化学教师的教师素养

　　摘要：据化学教学论介绍，化学教师素质是指在化学教育教学中表现出来的，决定化学教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

　　关键词：新课程;化学教师;素养

　　探讨现代化学教师素质结构的问题具有十分重要的意义。它不仅是素质教育和社会发展的需要，也是化学教师适应课程改革的需要。

　　1、现代化学教师教师素养构建的依据

　　构建现代化学教师素质要充分考虑以下几个方面：一是现代教师职业本身的独特性。教师是独特的专业人才，要有全面教育学生的能力，在教育过程中的操作还必须娴熟，规范，具有示范性和创造性。二是未来教育发展的趋势和特点。教师应前瞻性地看到未来教育具有重视素质教育、通才教育、终身教育、创造教育和主体性教育的特点。三是新世纪教育教学理论的创新和化学学科本身的特点，尤其是新课程改革的需要。

　　2、现代化学教师素养结构

　　(1)具备健全的身心素质：

　　健全的身心素质是其它素质的保障，教师只有具备健全的身心，才能胜任教师的工作。健全的身心素质包括健康的生理素质和心理素质。只有具备健康的生理素质，化学教师才能具备做实验的要求：娴熟的操作能力，敏锐的观察能力，正常的交流能力。心理素质包括智力因素(注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力)和非智力因素(指动机、兴趣、情感、意志、性格等)。只有具备良好的智力因素和非智力因素，教师才能顺利而持久地开展工作和创造性地开展工作。一些名人名言也说明了心理素质的重要性，如爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”俄国生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧根源都在记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。”

　　(2)具备先进的教育理念：

　　先进的教育理念是整个现代化学教师素质结构中重要的组成部分，是形成化学教师具体素质的先导。要具备先进的教育理念首先要具备先进的教师观和先进的学生观：教师已经从单一的知识传授者变为集多角色于一身的促进者、引导者、研究者、学习者、建设者、开发者等，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是具有能动性、主体性、创造性、发展性的人。因此，针对新课程必修模块的基础性的特点，教师在引导学生学习知识的同时要促进学生能力的培养，决不能就知识而教知识。比如模块三《金属及其化合物》中代表金属Na、Al、Fe、Cu的学习，学习完以后，学生可能觉得金属之间关系不大，感到知识凌乱难记。但是此时教师若趁热引导学生意识到Na代表了活泼金属;Al代表了两性金属;Fe代表了变价金属;Cu代表了不活泼金属，同时通过Na，Al，Fe分别与O2，H2O的反应的差异，总结出不同金属跟O2，H2O反应的情况与金属活动性的关系，用金属活动性来统摄Na、Al、Fe、Cu的性质，就有效地培养学生的发散思维和迁移能力，归纳能力和教材中的重要思想――分类思想。在新课改形势下，教师不仅能正确使用新教材，还要研究建设新教材。在教学中要结合实际评鉴各种教材，分析各种情况，改变评价方式，即以一种研究者、学习者、建设者、开发者的身份参与到新课改中去，为完善新课改添砖加瓦.。

　　另外，先进的教育理念还要树立先进的教学过程观。教学是教师和学生的互动，共同发展的过程。我们批判过分突出教师的师道尊严观和过分突出学生的无师自通观。先进的教学过程观意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。化学是以实验为基础的学科，探究性实验对学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的形成都起重要作用。那如何才能真正达到这种效果呢?这就离不开教师的积极引导，学生的主动参与，师生的共同研讨。

　　(3)具备合理的知识结构：

　　我们知道：“无知便无能”，“空口袋是立不起来的”。这些话说明了知识对形成能力起了基础性的作用。现代教师具备的合理知识结构包括三大系统：一是广博的科学文化知识;二是精深的化学学科专业知识;三是丰富的教育理论知识。

　　现代化学教师具备精深的化学学科专业知识是合理知识结构中的核心。是化学教师胜任化学教育教学工作的基础性知识，是化学教师其职责的专业要求。一个在知识上漏洞百出的化学教师决不会是个好老师。化学教师也只有在学好本体性知识的基础上才有可能按知识的科学性和科学规律，教材意图设计教学。比如，同样涉及胶体的制备和丁达尔现象知识，在新课程必修模块和过渡必修教材中，其功能有明显不同。在新课程必修模块中本课题是在学习纯净物的分类之后，学习混合物的分类方法的，引入胶体的制备和丁达尔现象的目的是为了说明胶体的性质确实与溶液有所不同。因此，本课题的目标并非胶体的制备，而应理解为以分散质粒子的大小为分类标准，将分散系分为溶液，胶体和浊液。当然，仅仅具备精深的化学学科专业知识是不够的，还需要左膀右臂――广博的科学文化知识和丰富的教育理论知识。前者涉及当代科学和人文的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧，有助于培养学生的科学精神、科学知识、科学方法、科学思维等科学素养。后者是指教师要学习教育学、心理学、教学论、课程论、学习论、教育测量学、教育评价学、教育伦理学、教育艺术论、教育技术学等课程，这些理论的学习有助于教师理解教育政策，课程目标，完善教学和教育，提升科研水平等。像新课程标准提出对学生进行过程性和终结性评价，由此可见像以前“唯分数论英雄”的评价观是极其狭隘的，相当不利于学生的全面发展。

　　(4)具备完整的能力结构：

　　现代化学教师的能力结构素质指化学教师成功地完成化学教育教学活动所必须的个性心理特征，它是在化学教育教学中体现的，又是在化学教育教学中发展的。它在现代化学教师的素质结构中处于核心地位。

　　化学教师的中心工作是化学教学，首当其冲要具备教学工作能力，它是现代化学教师的能力结构素质中的核心部分。要顺利而完美地完成一节课，化学教师要有强大的教学设计能力，出色的组织调控能力，良好的多讯道表达能力以及合理的教学测量评价能力。另外，教师具备良好的教育能力为形成融洽的师生关系和顺利地完成教学工作奠定基础，它是现代教师应有的一种通用能力，是整个教师能力素质结构的基础。还有，未来教育发展的趋势和特点对现代教师提出了一个极大的挑战――现代教师必须具备自我发展能力，吃“老本”的教师终将被时代所淘汰。现代教师要有计划地争取参与脱产式或不脱产式的学习，以使自己能够更新知识结构，补充学术养料，提高技能技巧;还要有强烈的科研意识，在化学教学中发现问题，在研究中解决问题，以教推研，以研促教;不仅如此，还要不断创新，不断作出个性化的成果，这一点非常重要。比如，新课改的重要特征之一是面向学生的生活，即课程设计上要面向学生周围的日常生活环境，已有生活经验和未来生活发展趋势。但是中国地区如此之大，学生如此之多，面向学生生活的教材是每个地区具有各自的一套教材吗?显然这是不实际的。但是实际教学中又存在不同的学生有不同的生活背景和不同的个性，怎么办呢?所以笔者认为就需要教师的二次创作能力，把书本上涉及的生活材料能结合当地实际转化为当地的生活材料，使教材真正地面向学生的生活。

　　参考文献

　　[1] 人民教育出版社.课程教材研究所等.普通高中课程标准实验教科书化学1(必修)，化学2(必修)[M]，北京：人民教育出版社，2004.

　　[2] 人民教育出版社化学室.全日制普通高级中学教科书(必修)化学第一册，化学第二册.人民教育出版社，2003.

　　[3] 常汝吉.全国统一(联合)考试大纲及指导(教育学).北京师范大学出版社，2003.

　　[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社，2003.

　　[5] 阎立泽，韩庆奎，于清江等主编.化学教学论.科学出版社，2012.

　　甘肃省教师职称论文篇二

　　加强教师合作促进教师专业发展

　　上世纪末以来，教师专业发展成为教师教育研究的主题之一。从研究的思路与实践来看，学者们更多关注教师专业发展的知识与技能的传授、教师个体的反思意识与能力的培养等，在一定程度上忽视了教师的合作与教师专业发展的关系。实践表明，教师合作是教师专业发展最有效的途径之一。

　　教师合作的涵义

　　加拿大学者哈格里夫斯(Hargreaves ， A)认为合作是教师文化的一种，是在日常生活中自然生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。他认为教师的合作文化有五种特征：自发性、自愿性、发展取向性、超越时空性、成果的不确定性。

　　我国的《新时期新名词大词典》中指出：合作是群体行为类型之一，是行为主体为实现特定目标而共同完成的行为。合作标志着人们个体间的协调作用越迁到最高层次，其前提是合作双方达成相应的共识，并在合作中双方互相检测和评价对方的行为。

　　根据上述观点，笔者认为，教师的合作首先具有明确的目的性，这里的目的可表现为完成学校布置的研究工作，也可表现为完成教师自己的工作目标，只有目的明确，合作才有方向，同时，在共同目标下也要明确自己的责任。其次，教师的合作具有互惠性，即在合作过程中，参与者都会从中获得自己所需要的东西：或成果、或经验、或智慧的提升，这样，教师才有积极性，教师的合作才能持续下去。再有，教师合作具有自愿性、平等性，这是保证合作有效开展的前提，只有出于自愿、平等的合作才能让合作的参与者的自尊心得到满足，最大限度地发挥自己的潜能。

　　所以，教师的合作是教师们为了实现学校或教师个体的工作目标，在自愿、平等的基础上彼此相互配合、互动，在教育实践中共同提升专业水准的行动。

　　教师合作对教师专业发展的意义

　　(一)教师专业发展

　　1.教师专业发展

　　联合国教科文组织在1966年就提出了“教学应被视为专业”的观点。一般认为，教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展。可见，教师专业发展以专业结构的完善和专业素养的提升为归宿。

　　2.教师专业发展的策略

　　第一，以校为本的教师专业发展。学校是教师专业发展的基地，教师的专业发展要在具体的学校情境中进行。教师的专业发展要根据教师和学校的需要来确定专业发展的活动内容。以校为本的教师专业发展的具体活动类型较多：开发校本课程、观摩研讨同事的课堂教学、交流彼此的工作经验等。

　　第二，教师的课程行动研究。课程行动研究被认为是教师的实践与体验。它有实践性、参与性、试验性、批判性等特征。教师进行课程行动研究是针对教师专业职能的拓展，促进教师从传统的教授者转变为研究者。

　　第三，教师自主发展。教师自主发展是一种内源性的专业发展，要求教师既有较强的自我专业发展的意识与能力，又要有自觉承担专业发展的责任。教师的自主专业发展既依赖于自己原有的知识结构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判反思。

　　可以看出，任何通过以校为本的教师专业发展、教师的课程行动研究以及教师自主发展来完善教师的专业结构和提升专业素养，都要在教师的教育实践中完成，而任何一种教育实践都离不开学校、离不开教师群体。教育从本质上说是一种合作性的事业，而教师从本质上说是一种合作性的职业。所以，撇开合作去谈教师的专业发展是不现实的，即便是教师的自主发展，也需要在教师的合作中才能反观到自己的优劣，从而对自己的教育实践进行批判性反思。

　　(二)教师合作对教师专业发展的意义

　　1.教师合作能激发教师专业发展的自觉意识

　　教师的工作历来被认为是个人主义的，再加上当前教师评价机制的影响，过于崇尚竞争、优胜劣汰使得教师们倍受工作中的孤独感、无助感的侵扰。同行之间日益疏远，自我封闭，很少真心探讨工作问题，拒绝与别人交流经验，害怕他人超过自己。在这种极端竞争的文化氛围下，一些教师会形成“习得性无助”，于是他们甘于满足现状，无力竞争，成就感丧失，代之而来的是对自己的职业产生倦怠，对自己的专业发展失去热情。

　　教师间的合作，可以改变这种压抑的文化氛围，因为教师的合作是建立在平等、自愿、互惠的基础上的，可以帮助教师们从自我的小天地中走出来，融入教师群体之中，在合作中感受群体的力量。迈克尔・富兰(MichaelFullan)呼吁：“我们需要的不是个别教师的孤立的激情，我们需要的一种包括但又超越个体的激情。”教师合作可以使每个教师在张扬自我的同时，又将在共济互助下实现自我。在这过程中，教师们之间可以分享彼此的经验和智慧，明确问题的根源，打破原有的思维定势，消除工作中的惰性，激发工作的热情，自觉地体会、发现、研究教育教学中的问题，从而不断促进自己的专业成长。

　　2.教师合作能不断更新教师知识

　　教师知识指教师在揭示其指导信念、分享其教学方法、关联其教学结果、提供其教学哲学以及为政策制定者提供建议的时候所表现出来的知识、观念、见解、感受及理解等。可见，教师知识既关注教师的思想和观念，也关注教师的教育实践。所以，教师的专业思想、专业价值观、专业实践等都是教师专业知识的表现。

　　教师的专业价值观不是自发地形成、完善的，它需要在教师群体的共振中不断深化对专业的认识与思考，把握时代脉搏。因此，教师专业价值观的形成、提升离不开教师的合作。

　　专业实践知识是教师教学与科研的经验、成果的积累，在一定程度上具有内隐的特点。在教师合作中，通过交流、探讨学科的教学方法、知识结构、最新的研究方向与成果等，可以拓宽自己的视野，也可以通过与专家合作来接受指导。约翰・斯图尔特・密尔(Join Stuart Mill)在《自由论》中指出：一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听取不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。总之，教师合作可以不断提升教师的实践性智慧，促进教师的专业发展。

　　3.教师合作能有效促进教师反思能力的提高

　　现代教师专业发展研究证明，反思是教师专业发展的必然要求和根本前提，没有反思，就不可能有教师的发展，也就不可能有深入持久的教育变革。所以，反思意识与反思能力的培养被看作是教师专业发展的保障。

　　乍看起来，反思意识与能力的形成是教师个体自发地完成的，所以，教改以来，一些学校要求教师上完课后写反思日记并定期检查，以此来培养反思能力。但有研究表明，反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的，而是需要教师合作的支撑。如迈克尔・富兰(M ichael Fullan)所说：“合作对于个人的学习非常重要，如果我们不与人交流，我们能学到的东西是有限的。”在合作中，通过对话、交流，教师之间可以获得情感上的支持、专业上的帮助，这样，教师们反思自己的教学观念、实践的时候可参考的范围扩大了、标准多元了，反思过程动态化了，反思的深度也会越来越触摸到事物的本质，教师专业发展的程度会更高。

　　教师合作的策略

　　(一)营造利于教师合作的文化氛围

　　教师合作是自觉、自愿的行为，每个人内心深处都有与他人交流、合作的意愿，这种意愿能否变为现实，关键在于工作环境是否充满合作的气氛。因此，营建教师合作的文化氛围是推动教师合作顺利开展的前提。

　　1.提升学校领导的合作意识和能力

　　从某种意义上来说，学校领导的品格就是一所学校的品格，学校领导能团结、合作一定会带动教师的合作。因此，学校领导要站在教育改革的前沿，明确教师合作对教师个人、对学校、以至于对整个教育事业发展的价值所在，并要率先垂范，做好榜样，以实际行动感召广大教师主动寻求合作途径。

　　2.建立利于教师合作的机制

　　科学、民主、和谐的工作机制是教师有效合作的保障。

　　第一，树立教师合作典型。善于启用合作意识强、合作能力突出的教师，让他们承担较重要的教学、管理任务，有效带动其他教师的合作。

　　第二，完善教师评价机制。将教师合作意识与能力纳入到教师评价体系之中，让教师认识到合作能力是教师必备素质之一，督促教师走出自我，走向合作。

　　第三，采取科学的竞争机制。教师的发展离不开竞争，同时，有奖惩必有竞争。有研究表明，竞争可能造成人与人之间消极的互依关系，而消极的互依关系会导致彼此对立性的互动。所以，要认识到竞争不当给教师发展带来的负面影响。实践中，既要激发教师的竞争意识，又要保护教师的自尊心。竞争只是手段，发展才是最终目的。所以，多开展以教师团队为单位的竞争，对竞争的结果，也要合理奖惩。

　　(二)激发教师合作的意识

　　合作是当今社会对人才的基本要求，一个人只有融入社会、参与团体活动，与他人交流、合作、取长补短，才能不断完善人格修养。

　　1.认识合作的意义

　　首先要让教师们认识到合作对自身专业发展的重要意义。为此，学校可请专家给教师作报告，分析当今教育改革与发展的形势、教育改革对教师提出的新要求，明确教师专业发展的途径，开阔教师的视野、更新教育观念、增强教师的使命感和责任心。在此基础上，组织教师座谈，回顾并展望自己的专业发展，找出工作中遇到的问题，探讨解决方案。座谈中也要了解教师们对合作的认识，消除顾虑，树立合作中的“共赢”思维。

　　2.丰富合作的体验

　　倡导教师在日常工作中参与合作、经历合作、体验合作的乐趣，感悟合作之“道”。在实践中感受合作的价值，进一步萌生深层合作的意愿。

　　(三)提高教师合作的能力

　　一是组织教师学习合作的知识与技能。

　　二是帮助教师分析自己的合作需求，主动寻找、创造合作机会，逐步建立适合自己的合作团队，开展有针对性的活动：集体备课、教学观摩、教育教学论坛等，在活动中，本着求同存异、尊重多元的心态，承担相应的责任，共同完成活动目标。

　　三是总结合作经验与教训，为进一步合作提供借鉴。

　　(四)展示教师合作的成果

　　一是定期召开教师座谈会、报告会等，汇报合作成果，交流合作体验，体会合作对自己专业发展的促进作用。

　　二是开展竞赛，维系教师的合作热情，提高教师在团队合作中的自我效能感。

　　教师合作中要注意的问题

　　首先，教师合作要有共同的目标，合作的参与者要出于自愿、明确并承担自己的合作责任，能自觉配合、支持其他参与者的行动。

　　其次，教师合作应体现互惠的原则，合作团队应是每个参与教师的利益共同体。合作中，可共同分享团队中的资源、获得理智的启迪和情感的愉悦。