教师中级职称论文格式要求范文(2)
教师中级职称论文格式要求范文
教师中级职称论文格式要求范文篇二
“教学反思”引领青年教师成长
【摘要】教学反思是年轻教师教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以使年轻教师将理论与实践 、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高年轻教师的问题意识和教育科研能力，从而促使年轻教师更好的站在讲台上 ，成长的更迅速。
【关键词】教学反思 教师 理论
作为新时代的一名青年教师，从站上讲台的那一刻起，就开始进行台上台下的身份转换，从原来的知识的接受者，到讲授者!初上讲台的三年是青年教师成长的关键的三年，如何将一堂40分钟的课程完美呈现，除了课前的积极准备，课后的教学反思也是非常重要的。笔者认为，利用好课后的教学反思可以起到积极有效的作用。可以这样说，教学反思在青年教师的成长路上是助推器!
一、教学反思的认知
“反思”意为自我反省，从过去的事情中总结对未来有帮助的经验教训，反思作为对错误的补救，对正确事情的总结。曾子曰：“五日三省吾身”即通过反思来使自身更加完善。
在西方哲学史上，最初研究发现在青年教师培训中流行的基本都是技术原理模式，对教学更注重技术手段的培养，认为只要给青年教师传输特定的知识策略，就可以帮助青年教师解决工作用可能出现的各种问题，进而使青年教师快速成长，适应讲台的高度。但是最终培训的结果显示，实际教学过程中可能出现的问题，只是简单的技术培训还远远不足以解决。教学过程其实是一个特别复杂的过程，不是简单的老师讲授学生学习的模式，青年教师培训应通过其对自己实际的教学经验的反思来内化其对教学的理解，提升教学水平，促进青年教师的发展。
通常认为，教学反思就是要求青年教师保持思考的状态对每一节40分钟的课时进行反复推敲，通过推敲每一个细节，解剖每一个教学环节，而不断超越和提升自己的教育教学水平。反思包括对自己的教学行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、肯定、否定……
二、教学反思对青年教师成长的意义
1.提高青年教师职业技能，快速适应三尺讲台
教学反思是最直接有效的方法，来提高青年教师的职业技能，可以让青年教师在最短的时间内就得到快速发展。尽管大量的积累知识，观摩优秀教师课堂，开展教研活动，也是可以帮助青年教师发展的方法。但是比较教学反思，效果没有那么明显。对自己40分钟课堂的所有细节进行深刻无情的教学反思，是对自己教学行为的正确指导，否定与肯定之间，找到自己应该采取的合适的教学方法教学思路。自觉主动的，对每一分钟，每一句话，每一个环节衔接都进行回顾，寻找错误、自我批评，与模范教师进行对比，反思自己的差距该如何缩小。继而努力超越现实，超越自身，不断督促自己成长进步。
林崇德教授认为“优秀教师=教育过程+教学反思”， 从认知心理学的角度提出了“教师教学监督能力”更多的强调教师对教学方面多一些监督和反思，这样才能更好的提高青年教师的能力。通过反思，不断的发现教育教学过程中的出现的问题，使青年教师的教学与反思更好的融合，让研究成果来辅助教学行动，使教师成为研究者。
2. 教学反思可优化教青年师管理
教学反思其实也是一种促使教师自己管理自己的高明的管理方式。教师是学校教育力量中最活跃也最为重要的因素，最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性是办好学校的根本，也应是教师管理工作的着眼点。教师的劳动有其特殊性。
体力劳动可以按照简单的指令行事，劳动成果在短时间内就能显现出来，也容易进行量化考核，脑力劳动则不然。尤其是教书育人这样的良心活，弹性很大，很难量化，劳动成效也很难及时测定。过多的条条框框，过多的检查考评，不仅收不到预期的效果，反而会使教师产生反感、抵触等不良情绪。而教师的工作动机，很大程度上源于内在的激励。实践表明，来自外部的压力，无论是奖励还是惩罚，都很难对教师的工作积极性产生实质性的影响，甚至有碍于教师工作积极性的发挥。只有将教学反思这一促进教师专业发展、自我成长的重要因素让广大教师真正自觉接受，主动进行实践和研究，教师队伍才能真正走向专业化，队伍的水平才能与时俱进，永葆活力。笔者认为，推动教学反思的益处，远胜于教学检查、教学评估和教学督导。
3.教学反思对青年教师专业发展的意义
教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师 。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。
三、教学反思的方法与策略
1.教学反思的方法主要有研究法比较法总结法和交流法等
研究法以教学活动的改进为研究目的，以教育理论学习为研究前提，以教学活动全过程为研究题材，教师把自己在教学活动中的不足或疑惑陈列出来，然后充分运用对话策略把问题进行筛选提炼形成一个课题。接着教师广泛收集并分析有关的经验，以批判的的眼光反观自身，获得一定量的信息。教师对信息进行分析，明确问题的根源所在。在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想和新策略来解决所面临的问题。随后将形成的假设通过实际尝试进行检验，最后反思实施效果，总结成败得失，形成研究论文。此时可能产生新的问题从而又进入新一轮的研究之中。
比较法包括纵向自身成长比较和横向群体差异比较，纵向自身成长比较就是以教师自身的发展阶段为比较的对象，通过比较发现教师个人的成长轨迹获得了哪些进步改变的了，哪些观念取得了什么成绩，解决了哪些困惑，存在哪些问题等。教师可以书写教学日志、制作教学录像等形式，记录个人的成长经历。横向群体差异比较是将教师个体置于教育工作者群体中，与其他教师优秀教师尤其专家型教师，进行比较寻找教学方法上的差距教学机智上的差距教学理念上的差距，这一过程主要通过校内听课教学观摩专家优质录像课和聆听报告实现经过比较分析学习修正自己的教学行为创新提高自己的教学观念。
四、结语
总而言之，倡导教学反思，既有利于学校教学质量的提高，有利于年轻教师的成长，也有利于改善教学管理人员与一线教师的关系，营造和谐的校园氛围，这是一举几得、事半功倍之事，对学生有利，对教师有利，对学校的长远发展更有利。因此，笔者认为，不仅每个年轻教师都要懂得反思，学会反思，而且学校领导和教学管理人员，同样要认识教学反思的重要性，了解教学反思的方法，懂得引领年轻教师自觉地坚持不懈地进行教学反思。
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