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初二学生的思维特点

学习啦【抽象思维】 编辑:佳玲 发布时间:2016-09-10

  初中学生,其身心发展基本处于一种由幼稚到基本成熟的过度阶段,这一阶段也是各种能力得到充分锻炼发展的时间。下面学习啦小编为大家整理了初二学生的思维特点,希望大家喜欢。

  中学生思维能力的特点

  我们知道,中学生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段,尽管思维能力的几个方面的发展有所先后,但总的趋势是一致的。初一学生的运算能力与小学四、五年级有类似之处,处于形象抽象思维水平;初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维;高一与高二学生的运算能力的抽象思维,处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的时期。从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看,初二年级是逻辑抽象思维的新的起步,是中学阶段运算思维的质变时期,是这个阶段的关键时期。高一年级是逻辑抽象思维阶段中趋于初步定型的时期,高中之后,学生的运算思维走向成熟。总的来说,中学生思维有如下特点。

  首先,整个中学阶段,学生的思维能力得到迅速发展,他们的抽象逻辑思维处于优势地位,但初中学生的思维和高中学生的思维是不同的。初中学生的思维,抽象逻辑思维虽然开始占优势,可是在很大程度上还属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。而高中学生的抽象逻辑思维则属于理论型的,他们已经能够用理论作指导来分析、综合各种事实材料,从而不断扩大自己的知识领域。也只有在高中学生那里,才开始有可能初步了解对立统一的辩证思维规律。

  其次,初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始,中学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化,到高中一、二年级,这种转化初步完成,这意味着他们的思维趋向成熟。这就要求教师,要适应他们思维发展的飞跃时期来进行适当的思维训练,使他们的思维能力得到更好的发展。

  初二学生的心理特点分析及应对策略

  初二是整个初中阶段承上启下的年级,是学生心理和生理发生巨变的时期,是教育的关键时期。随着年龄的增长,学生的生理、心理变化日趋明显。学生生理与心理的需求和矛盾的冲突,使学生表现出异常的行为特征。

  1、 危险性及应对策略

  学习上,初二是一个分水岭,一部分同学在初二进步很快,由于成绩中等上升为优秀,但也有一部分学生存在畏难情绪,将心思用在学习之外,成绩迅速下降,对学习失去兴趣,自暴自弃,从此一蹶不振。导致学习成绩下降,这样的学生到了初三往往很难有所突破,中考的失利难以避免。因此,教育界通常把初二这一阶段称之为“危险期”。

  面对这一特点,我们采用的方法是“目标驱动”法。学期开始,便让学生制定出自己本学期的短期目标(一周),中期目标(一个月),长期目标(一个学期),在家长和老师的监督下坚持执行,每周,每月都拿出具体的时间来反思自己计划的执行情况,哪些做到了,哪些做得不够好,今后该怎么做,这样大部分学生会在不断的调整下,找到适合自己的学习方法,并满怀希望的去完成,去做好每一件事。定期的把做得好的同学利用墙报,校信通进行表扬。正面树立形象,尽量减少两级分化现象的发生。

  2、动荡性及应对策略

  初二学生与初一学生、小学生和初三学生相比,心理波动性很大,感情易消退,他既无小学生那样的依赖性,又无高年级学生的那种理智性或保守性,自尊心强,争强好胜,敢作敢为;他们一会这个感兴趣,一会对那个着迷;今天满怀信心,明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员,受人重视,把他们看成“大人”,但他们实际不具有独立的地位;重感情但又缺乏理智和辨别是非,善恶美丑能力;他们的意志在发展,但克服困难意志还不强.

  面对这一特点,我们常用的方法就是“经常谈心”,首先利用校信通和家长沟通,及时了解孩子在家的表现,以便在学校和学生谈话时更有针对性,和学生谈话时用信任的态度,诚恳的目光,和学生进行无拘无束但针对性较强的的谈心,引导学生树立正确的是非观,人生观,世界观。真正的走进学生的心里,而不是等学生犯了错误时再去和学生交流,消除隔阂。另外充分利用校信通这个平台,经常给家长发一些好的家教经验,给学生发一些鼓励性的语言,而不是一个告状,批评平台。

  3、叛逆性及应对策略

  逆反心理和自卑心理在初二学生中比较普遍和突出。如在课堂上对教师的教学内容不满意,故意表现不爱听讲,做小动作,提一些怪题刁难老师,有时说一些俏皮话,引起哄堂大笑,扰乱课堂秩序,引以为乐。但对有兴趣的课程和内容对待心目中尊敬的老师讲课,还是能专心听讲的,这些学生智力不低,思维活跃,不满现状。另外还有些学生表现玩世不恭我行我素,漠视任何纪律和社会法规、抱着“大错误不犯、小错误不断的人生态度,在进步生中表现尤为突出。

  面对这一特点,我们采用的方法是“尊重、理解、引导”。真心的对待学生的对与错,人都需要尊重,学生也是一样的,把学生当成和自己一样的,平等的主体,事情就会简单很多,站在学生的角度思考问题,就能够理解学生当时的想法和做法,对待错误不回避,不夸大,实事求是的解决问题。同时把握好一点,不 “得理不饶人”。同时也让自己丰满起来,不仅仅做一个教书匠,而是要让自己语言更加精彩,的课更加引人,更加的吸引学生,让学生自己主动的喜欢上这个人,这门课。让自己在学生心目中的形象更加高大。

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