具体形象思维的特点

　　小学生思维处于由具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维与具体形象思维并重的过渡阶段。下面学习啦小编为大家介绍的具体形象思维的特点，希望对您有帮助哦。

　　具体形象思维的特点

　　具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。其特点为具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性。

　　幼儿具体形象思维的特点

　　具体性：幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说：“李红，把碗放到柜子里去吧!”李红才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。

　　幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。又如，一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢?”，但是不会回答：“3+3等于几?”的问题，家长感到奇怪，前者属于除法题，后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来，幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题，是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题只是抽象的数概念。

　　幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。如：

　　1.经验性 幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。

　　2.拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。幼儿常常问“冬天来了，春天去哪里了?”“月亮飞的高，还是星星飞的高?”也正是为此，幼儿特别喜欢童话故事。

　　3.表面性 幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此，幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。比如，幼儿听妈妈说：“看那个女孩子长得多甜!”他问：“妈妈你舔过她吗?”。还有幼儿难以理解“反话”。

　　4.片面性 由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问“谁是好人?”“谁是坏人?”思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。

　　5.固定性 思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比较难掌握相对性概念，比如幼儿很难回答“小华比小贝高，小东比小贝矮，谁最高?谁最矮?”的问题。在日常生活中，幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。

　　6.近视性 思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地思考事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后认为自己“更象汽车了”!

　　培养从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

　　在低年级，学生年龄小，接受能力差，掌握的知识大部分是具体的，需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和 实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，一年级学生开始学习的是数的认识，这些能用小棒实际操作，随着时间的推移和年龄 的增长，所学知识越深，不可能用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。

　　美国著名教育家贝斯特指出：“经过训练的智慧是力量的源泉。”小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过教师有目的，有意识经过长期的培养和训练而形成的。

　　具体形象思维是一年级学生思维的主要形式，因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发，加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助 学生熟悉的实物——直观教来进行教学，来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解。例如：出示挂图，让学生看图后口述应用 题：树上有7只小鸟，飞走了3只，还有几只?有的学生听完马上说：“还有4只小鸟。”问他是怎样算出来的，他直接回答：“我是看着图数出来的。”而应该针 对学生进一步引导思考：“要求树上有几只小鸟该怎么办?”学生会根据教师的演示说出：“求还有几只小鸟，也就是从原来的7只中去掉3只。”再引导学生抽象 出从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算，列成式子：7-3=4，再让学生进一步总结出7-3=4表示从7里面去掉3还剩4，这些看似简单，教师通 过引导学生分析、比较，让学生口述想法和做法，从中总结出规律的东西。这样，不仅有利于提高学生计算能力，也进一步培养了低年级学生抽象逻辑思维能力。

　　数学知识的理解和掌握，需要经过一步步的分析、综合、推理、判断等过程。在教学当中，注意以实际操作为依据，进行比较简单的分析、综合 和抽象概括，逐步培养学生初步的逻辑思维能力。如：在讲“20以内进位加法时”，指导学生动手、动脑、动口，进行分析、综合，概括出“凑十”的计算方法 (这一部分力图有启发性，需启发引导，不包办代替逐步教会他们怎样想，来发展学生的思维)，如计算“9+2”时，老师拿出挂图，看后问：盒子里面装有几个 皮球(9个)?盒外面有几个皮球(2个)?一共有几个皮球?怎样列式，有学生回答“9+2”时干脆就把数说出来。我又接着问：“你是怎样算出来的?学生 答：“从图中看出来的。”这时要给学生一点启发，盒里面装几个正好是10个?9+(　)=10，盒外装到里面后还剩几个(把2分成1和1)?这样9+2这 道题就变成了盒内10个皮球，盒外一个皮球，10+1=11，不是10加几变成了10加几的算式，经过启发后，让学生自己说一说思维过程，9+2=11把 2分成1和1，9和1组成10，10加1等于11。最后，根据思维过程让学生发现规律，总结出“凑十”的方法，看大数，分小数，凑成十，加剩数，这样通过 实际操作，有条理地概括出了“9+2”的思维过程，为以后学习8加几……各个算式计算的分析、推理过程，提高了逻辑思维能力。

　　实践证明，通过实际操作，直观演示，慢慢向抽象思维过渡，使学生的视觉、听觉等各种感官参与活动，做到手、脑、口并用，有利于学生积 极、主动地学习。初步逻辑思维能力，开阔了学生的视野，活跃了思维，收到了事半功倍的好效果。因此，我们应不失时机抓好具体形象思维向抽象逻辑思维的过 渡。

　　
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