初中语文思维导图提炼思路
初中语文思维导图提炼思路
思维导图是一种有效的思维工具，它结合了全脑的概念，充分运用左右脑功能，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等。下面是由学习啦小编整理的初中语文思维导图，谢谢你的阅读。
初中语文思维导图(一)
初中语文思维导图(二)
初中语文思维导图(三)
初中语文思维导图(四)
初中语文思维导图(五)
初中语文用思维导图提炼思路
用思维导图来做笔记的这种方法，理论依据来源于英国著名心理学家托尼·博赞。使用颜色，从中心发散出来的自然结构，并使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。
用思维导图来做笔记
在语文课中使用的思维导图，与托尼·博赞的思维导图有很大不同。托尼·博赞的图是由中心和曲线散发出来的，有几个分支并没有一种特定的逻辑关系;而语文课中的图，同样有中心，但其发散出来的分支与中心的关系是有内在而严密的逻辑关系。通常用一幅形象鲜明的图画作为中心。如课文有一个主题，往下的层次又有五个，则可以用一朵有五片花瓣的花来表示。花的中心即课文中心，五片花瓣是五个层次。这样可以把抽象的语言和文字具体形象化，更有益于大脑接受。借用思维导图的色彩和图形，可以调动学习者积极主动地跟随教师进入到学习的情景中来，从而提高学习效率。
思维导图的另一要素--关键词，也是在语文教学中居于重要地位的一个因素。文章的整体思路提炼出来，只不过是几个词和短语，把这些简明扼要的词放置在图中，文字就与图像形成一个整体。我们知道，图像最大的特性是整体性，这是图像与文字被大脑接受时最本质的区别，大脑识别文字是支离的、零散的，而对图像的识别是整体的。所以，把文章的思路、写作特色等学习要点提炼出来写在图形中，是有益于学习者把图与文字作为一个整体来识别的。边画图边学习，是手脑并用的过程，多种感官同时协作完成学习过程，这样也提高了学习的效率。
用好比较记忆法
语文知识的博大精深，很多知识点都有相同或相似之处，因此比较记忆法运用得比较广泛。比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。
首先是同中之异的比较。平时的学习中，有的学生只注意借代与借喻，象征与借喻、双关，移用、移觉与移情，连动句与兼语句等修辞语法方面的比较，其实这是很不够的，还必须善于发现在标点、词语(包括成语)章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断，但究竟有什么细微差别，表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围，清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同，“密密匝匝”与“密密麻麻”有什么差别，“先国之急而后私仇”与“每行事辄先人后己”中的“先”“后”是使动还是意动(似乎都可译为“把什么放在……”，但前一句是给门客做思想工作时说明自己主观认识的，在语境中为意动;后者则为使动)。又如，一段文章首有概括，尾有总结，应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。
其次是异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较法。事实上，很多知识都有交叉重合之处，如果没有求同的习惯，势必造成认识的混乱和做题的犹豫。
学习支招
语文学习“三步曲”
一、理解:语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至标语、广告，古人所谓“处处留心皆学问”，要多渠道、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗“每逢佳节倍思亲”，“倍”会写成“备”、“被”，“渭城朝雨轻尘”，“轻尘”会写成“清晨”，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。
二、识记:在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到中途就忘记了，时过境迁就不再有什么印象了，分析原因主要是没有用心去读，用心去记，除了在理解的基础上背诵外，还要做笔记，好记性不及烂笔头，眼过千遍不如手抄一遍。徐特立老师有一条重要的读书经验是“不动笔墨不读书”，我们现在要求学生课外阅读要写读书札记，也正是出于这一原因，这是积累知识的好办法。
三、运用:俗话说“学以致用”，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在作文中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相成的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。
学语文难，难在需要你持之以恒地积累，难在必须遵循语文学习的规律，运用“理解、识记、运用”的方法，坚持多看、多思、多写，做生活的有心人，那么阅读和写作能力是会逐步提高的。
难点解析
用故事串联汉字
汉字多而复杂，但如果把汉字的音、形、义三个要素集中在一个形象生动的故事中串联起来，让抽象的文字转变成一个有具体形象、不可分割的整体，就可以解决学生的许多同音错字、形近错字和难记难写字的问题。
例如“肇祸”(苏教版七年级上册第四课《“诺曼底号”遇难记》)中的“肇”字，学生会把左上方的“户”字误写为“启”字，即多加了一个“口”字。用说文解字法，“肇”字可以这样解释:一户人家(左上方的“户”字)可以反着(右上方的反文旁)背诵法律(指下面的“聿”字)，所以他们可以毫无顾虑地去闯祸(祸，即肇祸的意思)而受到人们的关照(“照”即“肇”的发音)。
初中语文教学中思维能力的培养
“心之官则思,思则得之,不思则不得。”可见,我国的教育家思想家,已十分重视对学生思维能力培养,江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到:语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。
由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容，那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢? 具体做法有如下几点:
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说:语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。
如何创设良好的教学氛围呢?
1、精心设计导语。 良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如:我在讲口技一课时，先创设教学情境:播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么?洛桑表演了那些内容?紧接着启发学生:假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的blues,模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什?将学生不知觉么的带入 《口技》之中。
2、 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。.一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道:“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道:“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道:“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二.根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。
语文教学的过程是一个感知-体验-理解-运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢?笔者作了以下几点探索:
第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力:1、此文的作者是谁?哪个国家的?2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁?最可恨的人物是谁?最可鄙的人物是谁?最可爱的人物是谁?为什么?4、勾勒出人物的特点(每个人物不得超过十个字)。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
第二、训练学生思维的独特性。
思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。
在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。
教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出:“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联?文章的第一句为什么要这样写?这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到:“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到:“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的是中国留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。
三.训练学生思维的深刻性
思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如:学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒?既穷为何穿长衫?”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法--于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。
总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑 、再从有疑 到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中，来培养学生的思维能力。
作者简介:潘海春中学高级教师 ，曾被评为区级教学能手，获青年优秀班主任称号，所带班级被评为区级先进班级体、市级先进班级体。所写论文:《谈中学生阅读能力的培养与发展》获全国中语会阅读研究中心三等奖，〈〈感知---理解--评价--创造教学模式初探〉〉获自治区教育科学研究学术委员会贰等奖。〈〈浅谈语文课的导读艺术〉〉获内蒙教育学会三等奖。承担的科研课题〈〈主题班会--德育工作的有效形式〉〉通过国家级验收。
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