一年级下册语文《乌鸦喝水》教案
一年级下册语文《乌鸦喝水》教案
《乌鸦喝水》是小学浙教版实验教材一年级语文下册的一篇课文,那么，教师在教学时该如何准备好教案呢?接下来，学习啦小编就和大家分享浙教版一年级下册语文《乌鸦喝水》教案，希望对大家有帮助!
浙教版一年级下册语文《乌鸦喝水》教案
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个字;会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。
3、引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理。
教学重、难点：
识字、写字和朗诵课文。
教学过程：
(一)、谜语激趣导入
1、小朋友喜欢猜謎语吗，今天老师给小朋友带来了一则謎语，看谁猜得准：身穿黑袍子，有时在天上，有时在树上，是个好孩子。(乌鸦)对，出示乌鸦图。同学们，你们见过乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。
2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。
板书课题：乌鸦喝水
本课我是随着课文的进展，随时进行生字的认读的。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。
一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，于是我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。
(二)、初读课文、识写生字
1、看得出小朋友非常喜欢乌鸦的故事，那就请你们自己去读书吧。
2、自己读书，遇到不认识的字多读几遍，不认识的字借助拼音或者请教老师和同学。
3、自己划出要求认识的字，同座位互认。
4、小朋友，瞧，这些生字宝宝都跑到大屏幕上来了。(看幻灯片)
(1)自由读一读
(2)谁愿意和它们交个朋友来把它们介绍给大家?
(3)老师任意指看谁能读出。
(4)齐读
5、去掉拼音敢不敢读?去掉拼音读。
6、找学生说一说你和哪些字交上了好朋友的?你是怎样和它们做好 朋友的?把你的方法说出来和大家分享一下。
生： “喝”和“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”;口渴需要水，“渴”字是三点水旁。
师：这是通过形近字比较认识生字，找一找生字中还有那些与我们以前学过的字形相近?你能用这种方法学习其他生字吗?
生： 乌——鸟、为——办、右——石、瓶——饼
师：我们用形近字比较认识生字，谁还能用其他方法记生字?
生：“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。
生：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘办’字旁边的两点千万不能丢。”
生：用猜字谜的方法识记生字：瓦片层层并一起(瓶);水车千斤重(渐)。
7、巩固识字。
(1)组词竞赛。
法——办法、法院、法律、方法、法规，多次重现“法”字，便于学生记忆。
(2)游戏认字。“击鼓传花”鼓停花传到谁的手中，谁上台读生字，并组词。
(3)观察事物辨字。如：老师做喝的动作、渴的表情，拿瓶子和石头，学生举起相应的生字卡。
(三)写字指导。
1、想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些?(先上后下、先左后右、先中间后两边等)
2、出示“我会写”的生字，认读、领读。
3、指导观察田字格中生字，所在的位置。
4、“法、找、许”这三个字都是什么结构的字?(左右结构)
提示：写“找”字时，不要丢掉最后一笔“点”。
比较“找”与“我”的字形。
5、“可、石、办”这三个字又应该怎样写呢?小组讨论、
6、教师示范写生字。
7、学生先描红，再临写。
(四)、指导读课文。
(五)、学生对自己的学习方法的回顾总结。
板书设计：
19、乌鸦喝水
乌——鸟、为——办、右——石、
瓶——饼、喝——渴
法 找 许 可 石 办
一年级下册语文《乌鸦喝水》教学反思
一、从图入手，整体感知。
我首先指导学生观察图画。按图的顺序提出问题① 图上画的是谁?它想做什么?乌鸦为什么喝不到水?② 乌鸦想出了一个什么办法?③ 乌鸦怎样喝到了水?让学生初步了解“乌鸦找到水但喝不到→想办法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”这一故事梗概。接着指导学生初读课文，提醒学生注意课又是如何描述图画内容的。初步了解课文内容。
二、细读课文。
在学生整体感知课文内容的基础上解词析句，让学生逐段细读课文，理解字词含意。围绕“乌鸦怎么找水喝?乌鸦为什么喝不到水?”进行教学。重点指导理解“到处”是什么意思?(让学生做这里找找那里找找的动作，既让学生理解“到处找”就是找了很多地方，又体会到水很不容易找到。)适时比较“渴”字和“喝”字的异同。接着让学生思考乌鸦看见瓶子旁边的小石子，想出了一个什么办法?乌鸦想出的这个办法可不可行?谁来做这个实验?(指名学生把事前准备好的小石子放入装有半瓶水的小口瓶中)刚才你们看到瓶子里的水是怎样升高的?(渐渐升高)用体验法理解“渐渐”并造句。
三、发展思维，训练表达。
在学生初步理解课文内容的基础上，因势利导，启发他们深入思考，同时进行说话训练，发展学生的思维能力和表达能力。重点讨论以下问题：读了这篇课文，我们应向乌鸦学习什么?你还能想出什么办法，让小乌鸦喝到水呢?
回顾本课，觉得有几点收获：
一、较好地激发了儿童学习兴趣。
我抓住儿童思维由直观形象向抽象思维过渡的特点，利用生动有趣的课件，开篇就引导学生看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发孩子的好奇心，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。通过指导朗读，要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，体会课文表达的感情。同时不断变换朗读形式。整个教学过程中学生兴趣盎然，体会深刻。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我让学生小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、注重学生综合能力的培养。
在教学中，既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思考、理解、表达紧密地综合起来。重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想;又训练学生大胆地说，说的内容来自观察。观察生活说话，综合训练了学生的观察能力、思维能力和说话能力。通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段，把说的训练和读写训练紧密结合。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。在教学中适时把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。
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