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幼儿说谎如何引导

时间: 岳彬1043 分享

  小孩子说谎是一件需要家长重视的事情,一旦养成说谎的习惯会对孩子造成极大的影响,下面是学习啦小编为你整理的幼儿说谎如何引导,供大家阅览!

  幼儿说谎的引导方法

  类型一:逃避惩罚型说慌

  案例:一天早晨,有小朋友来告诉我:“西西悄悄拿老师的东西,放到书包里了。”我叫来西西问她:“西西是不是拿了老师的东西呀?”她摇摇头说没有。我轻轻地抚摸着西西的头,再次问她:“西西乖,西西是个诚实的好孩子。西西到底拿了老师的东西没有呀?”她还是坚决地摇摇头,眼睛里闪着泪花。

  分析:我们把这类谎言定义为逃避惩罚型说谎。因为做错事、害怕承担责任或者不愿做某件事而说谎,这在幼儿群体中普遍存在。面对这类幼儿,教师如果不正确引导,而是直截了当地一味批评,就会形成恶性循环。要告诉孩子做错事就一定要承担责任,所以在有效维护孩子自尊心的同时也必须得清楚地告诉她:属于我们大家的东西,不能装入个人的书包。”

  策略:为了照顾西西的自尊心,我决定开展一次寻找“小魔仙”的游戏。于是,我对大家说:“小朋友们,我们的巴拉巴拉小魔仙不见了,芭比公主(一个洋娃娃)好着急,我们帮她找找吧!”于是小朋友们开始四处找起来。有的在区角里面找,有的在桌子下面找,有的在午睡室里找,非常热闹。不一会儿,西西就拿着巴拉巴拉小魔棒一蹦一跳地来了,说:“老师你看,我找到啦。”我在孩子们面前表扬西西说:“西西很能干,是老师的小帮手。”但在表扬的同时又发现西西的眼神,好似有些许高兴,又好似有些许躲闪。过了一会儿,我把西西单独拉到一边,轻轻地问:“西西,是不是你把巴拉巴拉小魔棒放进书包了?”小家伙看了看我,点了点头。我把西西拥进自己怀里,动情地对西西说:“西西乖,西西一直以来真的是个诚实的好孩子。我知道你非常非常想拥有巴拉巴拉小魔棒,但是它并不真正属于你一个人,它是属于我们大家的。属于我们大家的东西,是不能装入个人书包的。西西懂吗?”西西看着我,重重地点了点头。这次我知道西西明白了。

  类型二:幻想型说谎

  案例:一天,有个叫古晋的小朋友高高兴兴地奔到我怀里,在我耳边悄悄地说:“老师,我给你说个秘密,我爸爸从北京给我带来了一个机器人,我邀请你去我家玩,好不好?”但是,据我了解,他父亲准备去北京学习,答应回来时给他买玩具,但现在还没有去北京,更不要说买回玩具了。

  分析:我们把这类幼儿谎言定义为:幻想型说谎。幼儿认识水平处于启蒙阶段,幼儿心理发展的突出特点是:很容易把想象表象和记忆表象混淆起来,分不清楚真实与想象的区别。幻想型说谎由此而产生。那么,幻想型说谎是孩子说谎了吗?为什么会出现这种情况呢?有些幼儿渴望的事情,经反复想象在头脑中留下非常深刻的印象,以至于变成似乎是记忆中的事。有时候,则是由于知识经验不足,把假想的事情信以为真。事实上,这正是幼儿想象活跃的表现,我们应该重视幼儿心智的发展,拓宽其思维,但同时也要加以正确引导,采用引导谈话法,帮助幼儿从虚幻的世界里走出来,使他们的想象符合客观实际。

  策略:我在认真倾听之后,对古晋小朋友提出了表扬:“古晋小朋友真乖,已经学会和别人分享了。”接下来运用引导谈话法,“你爸爸给你带的机器人是什么样子?有哪些功能呢?我什么时间去你家?如果我今天晚上去,你准备怎么和我一起分享?”等问题,帮助孩子一步一步推理,自己得出正确的答案,从而分清想象与现实的区别,也不妨碍孩子发挥想象力。最后我们必须清楚地告诉孩子:“你爸爸去北京一定会给你买机器人的,等你拿到后,我们再一起玩,好吗?”

  类型三:表现型说谎

  案例:户外活动时,一个小朋友说:“老师你看,我能滚一个轮胎了。”另一个小朋友凑上来说:“老师我能滚两个轮胎。”一个小朋友说:“我能提两个大力士。”另一个小朋友马上说:“我能提很多个大力士。”

  分析:我们把这类幼儿谎言定义为表现型说谎。表现型说谎的目的是想引起他人的注意,作为孩子,争强好胜,不甘落后于其他小朋友,希望自己能够得到他人的青睐,于是把话说得很大,以压倒对方来维护自己的形象,平衡自己的心理。对于这类谎言,首先要给予充分理解,如若盲目责备制止,会伤害其自尊,影响幼儿心智发展。同时要恰当引导,若一味地放任自流,不理不睬,又容易助长孩子养成爱吹牛的坏习惯。所以,既不能盲目责备也不能任其自然。我们要清楚地告诉孩子:“你现在做不了这么多,没关系,我们一起练,相信你一定会更棒的。”

  策略:这时,我灵机一动,用事实让孩子们自我明白不能说大话。我说:“我们来做个游戏吧,喜欢滚轮胎的孩子,我们来一个滚轮胎比赛;喜欢提大力士的孩子,我们来一个提大力士比赛。自己选择项目,看谁滚的多,看谁提得重。好吗?”孩子们兴趣盎然。不一会儿,结果出来了,不出所料。这时,我对孩子们说:“现在做不了这么多,没关系,我们一起练,我相信你们一定都会更棒的。”

  幼儿为什么说谎?事实上,说谎是幼儿成长过程中的一种正常现象, 3~5岁幼儿的心智刚在启蒙阶段,分不清楚什么是该做的什么是不该做的,也不明白为什么该做为什么不该做,惩罚不能使她知道问题错在哪里,大声地责备只会让幼儿感觉害怕和委屈。久而久之,幼儿就会越来越下意识地选择“说谎”来平息老师的怒气,以逃避惩罚。

  幼儿时期是人成长的最重要阶段,集聚了各种行为习惯的养成和自尊心、自信心、好奇心的萌芽。所以,教师需要针对幼儿说谎的现象,分析说谎的类型,深入探究导致幼儿说谎的各种原因,只有这样,才能有的放矢地教育和帮助孩子。

  幼儿说谎的原因

  一、幼儿在行为过失时为解脱过失感而表现的说谎

  有些孩子一有过错,家长就严加训斥,甚至在孩子承认过错后,仍责骂不休。其实,小孩子做错了一些事,有时并非故意,向父母说出实情,父母本该表扬,只要予以提醒下次注意就可以了,施予惩罚有可能使小孩子养成说谎行为。

  案例描述:有一天,突然发现白净的墙壁上多了一块“疮疤”,我急忙问:“是谁用蜡笔在墙上乱涂乱画的呀?”很多小朋友都指向了××,可是,××没有承认。犹豫中我问道:“到底是谁画的呀?如果你们不说真话的话,我把警察叔叔叫来,一叫来就知道是谁画的啦。××,到底是不是你画的呀?”一看我这么着急,他就招了。

  二、因恐惧失去信心而表现的说谎

  有的幼儿害怕上学受到小朋友的欺负,不愿上学而说谎。这本质上也是说谎,但幼儿的动机并非加害伙伴,只是为使自己免受惩罚和伤害,是一种自我保护现象。

  案例描述:“××,你胸口痛吗?”刚到教室,我就关切地问他。他说:“不痛。”我又问:“那你昨天怎么回家跟妈妈说你胸口痛呀?”他犹豫了一下点点头说:“吃午饭的时候天天踢的。”我说:“你们俩不是一桌的,怎么会踢到呢?”“小朋友们,你们看见天天踢××了吗?”小朋友们都说没有踢。我把××叫到一边,轻声地说:“天天说没有踢你,你自己再想想,昨天放学的时候你自己不小心摔了一跤,是不是那时候摔痛的?”他低头不敢看我,最后承认是自己在说谎。

  三、幼儿因为虚荣心而说谎

  虚荣心在这里指的是自尊心的不合理的表现。在幼儿期,幼儿相互吹嘘自己有这有那,或者是“你有的我都有;我有的你没有”,或者是“你有的我虽没有,但我有的优于你有的,我的比你的好”。为了不使自己在比较中处于劣势,幼儿有时几乎不顾一切地去夸大事实甚至编造事实。

  案例描述:笑笑哭着告诉我:“老师,我的新盒子不见了。”我扫视了一周,这时我发现××的神情有些紧张,就走到他身边说:“你看见笑笑的盒子了吗?”“没……没有。”××紧张地说。“那老师能看看你的盒子吗?”我对××说。“我妈妈……也给我买了一个和她……一样的盒子。”××支支吾吾地说。我说:“那老师看看可以吗?”“嗯。”××极不情愿地从书包里拿出盒子递到我手中。我见盒子的背面写着“笑笑”两个字。我问××:“这盒子是谁的?”××却说:“盒子是妈妈买给我的。”经我再三教育,××才承认:自己很喜欢笑笑的盒子,所以偷偷地放到了自己的书包里。

  我的思考:

  孩子们说谎,我们首先必须查找幼儿说谎的原因。其次,我们必须寻找合适的教育引导方法。无论是家庭教育、幼儿园教育还是社会教育,由于幼儿期是幼儿人格形成的初期,应当给予高度重视。当说谎行为出现,最重要的不是在幼儿说谎时我们该做什么,而是在幼儿没说谎时我们该做什么,这就是尽可能地清除说谎的情境,创设民主的、诚实的、赏罚分明的情境。纠正幼儿说谎行为,不是一朝一夕的事,需要教师、家长多动脑筋想办法,在遇到很难缠的事情时,双方进行具体的沟通,大家一起合力,克服孩子的说谎行为,让孩子健康地成长。

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