小学语文教学激趣方法
伴随着语文教学的发展，要求教师必须在语文教学的过程中渗透情感与人格教育，下面小编为大家带来了小学语文教学激趣方法，供大家参考。
1小学语文教学激趣方法
一、讲故事激趣法。
小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说，就能激发学生的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时，可在介绍作者时讲唐代安史之乱的故事，教学《七步诗》时，可以在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。这些故事或传说，曲折动人，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。
二、想象画面激趣法。
叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：“领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”小学语文课文中的古诗大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐，古人常说“诗中有画，画中有诗”。
意即诗中有绘画般的意境，绘画中有诗一般的情趣。但作者的思想感情在创作中并非附着于面，而是看不见，摸不着的.因此，教学古诗时，可通过反复诵读，品词析句，引导学生充分发挥想象，将诗中所包含的意象和画面进行“再现”，并把诗描述的画面叙述出来，则不仅能加深学生对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练，还能激发学生的想像力、感悟力和创造力，使之饶有兴趣地学习欣赏。
三、表演激趣法。
古诗教学，不可千篇一律，陈腐呆板。要充分调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。如《赠汪伦》《游子吟》等古诗描绘的是一幅幅生动的画面。
教师在教学时，可在疏通词句之后，启发引导学生想像诗中人会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。
2小学语文教学激趣方法
一、导入激趣
"导入"是课堂教学的起始，它是教师讲授该课的引子。俗话说："良好的开端是成功的一半。"一堂课若导入新颖别致，能让学生动心触情，就容易把学生的注意力吸引过来，就能创设良好的课堂教学氛围，顺利完成教学任务。导入的方法很多，可以运用故事、诗词、名言警句;也可运用设置悬念，多媒体课件等方式。
其目的是创设一种情景或意境，使学生或触景生情、或疑窦顿生、或欲罢不能，形成一种渴望解答不知不觉跟随老师学下去的心理态势，从而激发起他们的学习兴趣。
如教《草船借箭》一文时，我是这样导入的："在古代的战争中，弓箭是最重要的武器，有谁愿意把它借给敌军来攻打自己呢?可是在三国时期，当曹操率领军攻打东吴和蜀国，两军对垒时，作为蜀国军师的诸葛亮却成功地去向曹操借来了十万支箭，这是怎么回事呢?这节课我们就来学习《草船借箭》这篇课文了解一下。"这样导入新课，引起了学生的学习欲望，达到了激趣的目的。
二、情境激趣
“文章不是无情物”。在教学中，教师要充分挖掘教材内涵，找到渲染课堂气氛的兴奋点。教学中，如果运用图像、动画、声音为一体的多媒体，就能让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问学生：“这情景美不美?”“美!”学生异口同声地回答。
教师接着说：“我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试。教师放起了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出鹅朝天点头示意高歌的动作，并读出“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句;接着将两手平放两侧做“浮”的动作，并读出“白毛浮绿水”;最后再将两手下垂在身后，做“拨”的动作，并读出“红掌拨清波”。
“请同学们再练读几遍。”此时学生的情绪更加高涨，一边表演一边读一边想像，脸上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍。在谈体会时，一位女生说：“读着读着，仿佛自己也是一只小白鹅在水中快乐地游。”另一个学生说：“我读着读着，仿佛听到了鹅的叫声，看到了鹅的姿态和美丽的颜色。”
这样，学生们越读越爱读，越读对课文内容体会越深刻。在读中创造出迷人的意境，把教学不断推向高潮。
三、悬念激趣
课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使学生进入愤悱状态，进而萌芽高涨的学习情趣，是衡量一个教师教学水平高低的标准之一。在教学中我们必须巧妙地提问，激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。
如在教学《清平乐·村居》时，抓住文中关键字“醉”做文章，我问谁醉了?有的说老翁老妇醉了，有的说他们的三个儿子都醉了，有的说作者醉，并且每个同学都说出了他们各自的理由，课堂活跃起来。
我又问：“同学们醉了吗?你又是为什么而醉了呢?同学们个个都想说，课堂活跃极了，学生兴趣浓厚。因此，老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入“柳暗花明又一村”的境界。
四、表演激趣
例如在古诗教学中，我们可以调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。如《小儿垂钓》一诗描绘的是一幅村童学钩，行人问路故意不语，充满天真和童趣的画面。教师在教学时，可在疏通词句之后，让学生用表演的方式，在疏通词句之后，启发引导学生想像：一年龄与其仿佛的儿童，手执一竿，坐于河边草丛中，聚精会神，盯着水面上的鱼浮，一行人向其问路，小孩怕惊了鱼儿……引导学生想像这中间行人和小孩可能会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。
3小学语文教学激趣方法
一、设疑激趣概述
作为当下语文教学中最为有效的教学方法之一――设疑激趣，在充分地激发了学生的学习动机之后，语文教师在教学的过程中提出了富有挑战性的问题：如何积极引导学生思考，从而达到启发心智，活跃思维，提升语文教学效果的目的?在语文课堂上这样的教学方法就是设疑激趣。
语文教师在设疑激趣的时候，一定要精心设计，要设置具有启发性与艺术性的问题，利用口语化、幽默的教学语言教学设疑激趣。
在语文高年级教学的过程中，设疑激趣，可以激发学生的求知欲望，吸引学生去研究问题、刨根问底，不断地挖掘语文知识中的深层含义，深入到知识的内核中去。在设疑激趣中，设疑是催发学生智能的催化剂，如果语文教师经常利用这样的教学方法，久而久之，学生的心智与学习的积极性、主动性也会逐渐增强。
笔者班里的学生，在设疑激趣的催化下，现在已经会主动地发现问题、解决问题了，这与之前的对学习不管不问，形成了强烈的反差。因此我们应该注重设疑激趣教学方法的运用。
二、小学语文教学设疑激趣的策略
在设疑激趣教学的过程中，关键步骤在于设置疑问，设疑是教学的方法与手段，是激发学生学习兴趣的关键。通过设置合理的问题能够激发学生的学习兴趣，启发学生寻找更多解决问题的切入点。
换言之，在教学的过程中，我们只有合理地设疑才能更好地实现激发兴趣。那么在教学的过程中我们应该如何设置疑问呢?这确实是广大教师同行应该思考与探索研究的教学艺术。下面是笔者归纳的几点体会：
1.利用比较的策略设疑
比较设疑也是迁移提问或者比较式提问。利用比较的策略设置疑问，这里的比较可以是反比、正比或者类比的方法，选择问题之间的相似点进行比较与分析，设计疑问，目的是为了深化学生对问题的认识，培养学生善于同中求异、异中求同分析问题与解决问题的综合能力，从而养成举一反三，多角度分析问题的学习习惯与思维习惯。
比如，笔者在进行《汤姆?索亚历险记》教学的时候，就对学生进行提问，与上一篇文章《鲁滨孙漂流记》相比，他们都是写冒险的故事，在写法以及立意上面有什么不同?在教授这一单元的另外两篇课文的时候，《卖火柴的小女孩》与《凡卡》都是描写一个饥寒交迫的孩子，在写法的手法上又有何不同呢?两者之间有哪些相同点呢?通过类似于此的提问，让学生不断地进行思考，学会迁移，学会举一反三，从而提高语文学习的能力。
大概因为教师在课前的精心准备与设计，笔者提出的问题大多都能够激发学生学习的好奇心以及求知欲，能带动学生相应的学习活动。在这样的问题氛围中，班级学生都在积极思考，认真阅读与对比课文，也使得教学课堂空前活跃，学生也生机盎然、活泼有趣。
反之，如果学生在教学的过程中不采用此类设疑方式，而是平铺直叙，让学生学完一篇之后，总结该篇的主体思想与意义，显然对培养学生举一反三的知识迁移能力来说是非常不利的。
2.搭梯子设疑
作为语文教学中经常采用的一种提问方法――搭梯子设疑法受到广大同行的青睐。根据《礼记?学记》中的说法：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说(悦)以解。”这句话的意思是说，一个善于提问、会提问的教师，就像是在攻伐坚硬的石头，我们必须要先从脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的坚硬部分。
长此以往，学生也就会自然而然地接受与消化这些问题，师生之间都会倍感愉快。最大限度地调动学生学习的积极性及主动性，提高课堂教学效率。由此可见，搭梯子设疑是一门提问的艺术。
而所谓的搭梯子设疑就是语文教师要根据学生自身的特点，学生认识事物的规律合理地设计问题的提问顺序，深入浅出，由易到难。如果语文教师设疑的方法非常巧妙，不着痕迹的话，学生自然也不会感到吃力，反而很容易就会掌握语文知识，达到相当的认识深度，这不也体现了语文教学的魅力所在、趣味所在吗?
下面笔者实录自己在进行列子的《两小儿辩日》时的教学日志，如有不当之处，敬请多多指正。
师：同学们，今天我们来学习文言文《两小儿辩日》(然后笔者在黑板上板书)。
师：请大家齐读课题两遍(学生齐读“两小儿辩日”)。
师：在预习《两小儿辩日》的过程中，你们遇到了哪些困难和问题?
这时候就有一个学生站起来说：“在预习的过程中，对句子‘孰为汝多知乎?’的意思不明白。”
师：这个问题的解答与课文内容有关。在课文中起争执的两个孩子都有问题，但是导致这些问题的原因是什么呢?
学生陷入了思考。然后笔者要求学生带着这些问题阅读课文。
在此课堂导入教学的过程中，笔者先后提出了几个问题，引导学生层层深入，一个比一个深入的问题，使得学生也会对课文有很更深一部的理解，给语文教师的教学奠定了宽松愉快的氛围。从此我们也可以看出搭梯子教学对于设疑的优越性。
反之如果语文教师一上来就问学生对于这篇课文有什么看法，表达了什么的思想情感，很多学生都会接受不了，太生硬的提问会让学生对语文的学习失去兴趣。
三、两种常见的激趣手段
1.目的激趣法
目的激趣法是要学生首先主动学习，立足学习目的上进行学习任务的启发，明确学习目的，使其主动、自觉地学习。这是最基础的激趣方式。在当下市场经济的快速发展之下，语文教师不仅要对学生进行理想教育，还要对学生进行相关的职业理想教育，要强调培养学生的人文精神，丰富学生的精神生活。
另外一方面这也是学生现在精神生活以及未来精神生活的要求。因此，在对学生目的性激趣的时候，要启发学生理解书本知识，掌握丰富多彩的文化，只有这样，我们的精神生活才能丰富多彩。
2.情感激趣法
所谓情感激趣法就是语文教师运用现有的语言文字，表达自身的感受，一切都源于情，并止于情，将自身强烈的感情演变成语言文字。因此我们说对学生进行情感激趣必须情深意切，如此这般才能深刻地感受到作者传达出来的感情。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“但凡是出色的文艺作品，其语言文字必须是作者最为贴切的符号与标志。”
确实如此，如果读者从这些文字中理解不了其中透露出来的情怀，那么其看见的必然是一些死板而无味的符号，又何谈对其进行更深一步的理解。比如，小学语文课本《匆匆》，文字优美，含义隽永。
语文教师应该积极调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，立足语文教材，让学生与作者朱自清先生产生共鸣，从而激发学生学习的兴趣，提升语文教学的水平。
总而言之，在小学语文教学的课堂，语文教师必须充分利用设疑激趣的教学方法，研究此种教学方法合理的利用方式，激发学生的思维火花，让原本平静的语文课堂，泛起涟漪。在师生之间充分讨论与分析，积极总结与归纳问题之后，呈现小学语文课堂问题的多样性与开放性。
语文教学设疑激趣关键在于设疑，激趣为辅助，两者是相辅相成，相互促进的，再有在兴趣的基础上才能乐于思考问题，也只有在好奇的前提下，才能激发兴趣。因此以上是笔者对于设疑激趣的几点看法与思考总结，希望在设疑激趣方法的引导下，广大教师能够提升我国小学语文教学的水平。
4小学语文教学激趣方法
一、宽松和谐激趣法
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”无法理解，笔者就引用学生们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定 后，笔者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?”学生答：“不能。”
笔者一本正经地说：“我说我能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。
最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。
二、赞扬欣赏激趣法
人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。教师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。学生的掌声，教师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真丰富!”;或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑，每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。
可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
三、认真倾听激趣法
传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着教师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师“听”。
有三大好处：
(1)通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服;
(2)通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛;
(3)通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。
譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。
还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。
四、平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。
笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检，取长补短。学生在评改时，既能感受到教师的信任，也感受到当一回教师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。
对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇出色作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。
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