如何提高文科学生数学成绩
很多学生只关注解题而忽视基础知识的学习，只想知道最后的结果，不听或没有耐心去听老师的过程分析，认为题目做多了自然就会了，这样导致抓不住重点，以至于考试成绩不高。下面是小编整理分享的如何提高文科学生数学成绩，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!
1如何提高文科学生数学成绩
一、“弃重求轻”，培养兴趣
文科生到高三，数学学习能力的下降，主要原因是数学基础不牢，但环境因素及心理因素也不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高，而文科生大多数由于数学基础差，对数学的恐惧心理，使他们心理承受能力较差。加上数学学科难度大，导致他们的数学学习兴趣淡化，信心不足，心理脆弱，承受能力下降等现象出现。因此，教师要多关心学生的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、心理上、学习上存在的问题，帮其分析原因，制定学习计划，消除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“敢说”、“会问”，激发其学习兴趣。讲课和辅导时，一定要做到耐心细致，循序善诱，仔细引导，并能不厌其烦的为其讲解问题，绝不能流露出一丝丝的不耐烦情绪，否则将会挫伤学生的学习积极性。
二、“固本扶元”，落实“双基”
在数学学习方面，文科生比较注重基础，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差;复习时喜欢看课本和笔记，但忽视了上课听讲和能力训练;注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。他们在数学基本概念的学习中存在的问题，主要表现在对基础知识的理解上有误和记忆不准确，或丢掉条件只记结果，或只记自己认为重要的部分，并有遗忘现象。基本技能的掌握和应用上存在着不理解、不熟练、生搬硬套。因此，教师要指导学生“开门造车”，让他们暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。甚至对一些较为困难的问题，可以滞后一段时间，使学生有一个思考和理解的过程，之后，再来讲解收效将会是很好的。况且，目前高考试题的特点是注重“双基”，十分强调学生在平时复习中是否养成了良好的思维习惯和做题习惯。基础题所占比例在不断增加，因此，在高三复习中，一定要注重基础，降低复习难度，对所使用资料要敢于删掉不适合的那部分内容和习题，并给学生指明所要做的题和不需要做的题，并要求他们要做的题必须反复做，直至做熟练，并能形成自己的见解。
对于课本，要指导学生安排一定的时间来进行复习，逐步对课本上的知识有一个全面的、准确的再认识。重新研读课本上的题目，做到在课本上找高考题，看高考题想课本知识;使学生能对教材这个“本”真正做到心中有数，熟悉所学的基本概念和基本定理，提高解题能力，这样的复习和引导方法，正与近两年高考所追求的目标相一致了。因此，“固本扶元”，落实“双基”就成了文科复习中的重要方法了。
2文科学生数学成绩
一、立足教材、夯实基础
很多学生只关注解题而忽视基础知识的学习，只想知道最后的结果，不听或没有耐心去听老师的过程分析，认为题目做多了自然就会了，这样就导致概念、定理、公式、基本思想、方法、运算等基础知识掌握不牢。对于数学概念，要抓住它的本质属性，搞清概念的内涵与外延;这就要他们舍得花时间去研究公式的由来，公式成立的条件，公式的表达形式和应该注意的地方;对于定理，要掌握定理的推导过程及适用的范围及题型，做到得心应手地运用这些定理。数学解题实际上是在熟练掌握概念与定理公式的基础上化解问题，实现从“未知”向“已知”的转化。
二、狠抓课堂实效
很多知识都是在课堂上进行的，忽视课堂教学，不用心听课，到头来要走很多弯路，甚至知识上会有盲区。要知道，老师的讲课都是精心准备的，会适时提醒你在应该注意的地方注意，而这也是作业、考试中经常考查的内容。新知识的接受，数学能力的培养主要是在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，积极参与课堂学习。特别要抓住基础知识、基本技能和基本方法的学习，课后要及时复习不留疑点。
三、提高运算的准确率
文科学生的特点是动口多动手少，没有耐心去认真做题，稍微复杂的运算都在等待老师给答案，很少有同学自己再去计算一遍，甚至老师有意给出一个错误答案也不知道，常此以往运算的准确度肯定要下降。有的同学的运算较差，一道题目要重复做好多遍才能做对，这样的话很难考出理想的成绩。为此要求同学们平时要养成良好的解题习惯，每一步都要检查，不重复计算。要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路和方法。先从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握一般的解题规律。
3提高数学课堂效率
方法一：应用情景教学法
情境教学法指的是教师利用情境设置，将数学知识放入具体的情节或者环境中去，加强学生的代入感，启发学生发散思维的一种新型教育方法。针对文科学生丰富的形象联想力以及较强的文字理解能力，情境教学法能够很好的唤起文科学生学习数学的兴趣。
值得注意的是：情境教学法的使用并不是单纯的创建一个情境后，提起学习的兴趣后就结束了，这样的做法不仅不能取得预定的教学效果，还有可能出现反效果。因此，教师在实施情境教学法的同时，还应该注重引导学生进入情境，引导学生探究知识，从而获得知识。
方法二：采取合作型探究学习
合作型探究学习课程教学模式指的是：在教学活动中，教师为学生提供相对宽松和民主的自主探究空间以及合作发展空间。一般采取分组式任务学习方式，教师针对教学目的设置不同层级的学习任务，根据学生的个体性差异分配小组人员，通过预留解决任务时间，让各小组人员之间进行协作互助，充分发挥个人的主动性，通过实现学习小组成员之间以及组间的交流和竞争，实现全体学生的创造性和探究性的学习 。
开展小组合作探究学习需要把握主动性原则，差异性原则以及合作性原则。也就是说，教师在实施小组合作探究学习过程中，要强调学生主动学习的主体意识，考虑到学生个体差异，尽量按照不同能力，不同个性等诸方面合理的进行搭配，强调小组成员的共同合作和探究学习，确保全班同学都能够得到不同程度的进步和发展。
方法三：激励教学方法
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于知识与本领的传授，而在于对学生学习行为的激励和鼓舞。”激励教学方法就是通过激励手段，使学生找到学习的自信，产生积极向上的学习心态，最后付诸行动获得成功。
在我执教海伦市第一中学文科班数学的教学过程中，经常使用赞美的语言去激励学生，对于学生的积极发言、完成作业中的优异表现，可以采用口头表扬，或者书面的赞美批语来对学生进行激励。例如：“简直是标准答案”，“这个答案真是太给力了”，“完全超出老师的预期”等略带幽默和网络语言感觉的句子，实现对学生的激励。
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