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高中历史教学的方法有哪些?

时间: 巩诗61233 分享

高中历史教学的方法有哪些?

  研究历史教学的原理和方法,是分科教学法之一。中国教育史上,讲授历史有很老的传统,孔丘作《春秋》的目的之一,就是用历史教育他的弟子,借以形成他所要求的做人的规范。但真正研究历史教学法,是从清朝末年废科举、兴学校开始的。中华人民共和国成立以后,历史教学法才被广泛地研究。接下来学习啦小编就给大家讲讲常见的高中历史教学方法,希望对大家有帮助!

  高中历史教学方法种类

  其一,设置问题情境,培养学生的问题意识。

  发现问题、解决问题的过程,就是一个研究、探索的过程,也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢?第一,教材。如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;第二,课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等;第三,社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后,先让学生独立思考,分组讨论,然后再引导学生用心思考、踊跃发言。问题的解决,不仅仅能够丰富学生对具体历史现象的认识,而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论,甚至修正历史结论,从而树立起科学的历史观。在这个过程中,让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法,同时培养学生科学严谨的治学精神。

  其二,注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。

  一切历史都是思想史,学习历史不仅仅能够使人明智,还能够提高人们对历史和现实的决定力。历史教育应当突出它的思想性,而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。我们历史教育的目的是为了启迪民智,提高人们的思想认识,让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。为更好的实现以上目标,历史教学过程要注重教学环节的逻辑性,即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然,让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系,掌握历史发展的脉络。在此前提下,我们再尽可能地让学生明白历史的多样性及其无限发展的可能性。

  其三,注重历史课堂的活跃性,充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。

  所谓“亲其师,信其道”,教师首先要做学生的良师益友,构建一个良好的师生关系。这是活跃课堂气氛的前提条件。其次,运用多媒体现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料,构成视听冲击,让学生多感官参与学习,走近历史情境,进行情感体验。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展,信息技术将在教育中广泛地得到运用。这即所谓的计算机辅助教学。再次,根据每一课的实际需要,在课堂教学中灵活运用多样的教学方法,如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。

  对于高中历史教学中存在的问题探讨

  1.导入“华而不实”,学生情绪调动不在点上

  从高中历史教学内容来看,教材中的知识都是过去完成时态,构建与史实相似的历史情景能够有效诱发学生的学习兴趣,调动其思维虚构出尽可能完整的历史。不过有些教师为了调动课堂气氛,搞了很多“华而不实”的东西,不但没有激发学生的想象力,反而让学生感觉历史和自己的生活很遥远,觉得没什么探究的价值,学习积极性难以调动。

  2.提问“劳而无功”,学生的思维开放度不够

  学生是教学的主体,灌输式教学显然不能调动学生思维的积极性,为此问题教学法应运而生,教学任务被隐藏于一个个问题之中,学生的智能情在解决教师预设的一个个问题中得到发展与提升。可是采用问题教学法进行教学,如果问题的设置与提问方式不科学,容易导致学生的思维浮于表面,提问“劳而无功”,为什么呢?究其原因有如下几个:

  (1)提问方式不符合记忆规律,例如提出“辛亥革命是哪一年爆发的?”这样的问题,学生的回答必须是要记住才行。对于记错了的学生,也无法将正确答案与某一个时间点联系起来。如果换一种问法:“今年是辛亥革命100周年,现在请你算一算辛亥革命是哪一年爆发的?”两种问法相比,前者孤立,学生难以记住,而后一种问法拉近了学生与历史时刻的距离,下次遇到这个问题,只要想起老师讲这个问题是哪一年就可以了。而高中时间就那么短,迁移容易,记忆深刻。

  (2)提问过于显性,没有调动学生进行深层次思维。例如提问:“和平解决西安事变的意义如何?”这个问题的答案在教材中可以直接找到,学生不需要进行深层次思考。同时也容易让学生形成一个错误的认识,就是只要记住教材就可以了。这样,理解教材的深度不够,更谈不上生成新问题了。

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