七年级上册中图版地理导学案
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七年级上册中图版地理导学案范文
地球和地球仪
教学目标：
1.使学生了解地球的形状及大小;认识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道;了解经线、纬线的特点;掌握运用经纬网确定地球上某点位置的方法。
2.通过学生了解人类探索地球形状的艰难历程，培养学生的科学思维能力及培养勇于探索、深入钻研的精神，形成正确的辩证唯物主义世界观。
教学重点：地球的形状认识及用数据表示地球的大小;经纬线的意义及特点。
教学难点：经纬线的含义;经纬度的概念;运用经纬同确定地理位置。
教学准备：
地球仪、东西半球分布图、南北半球分布图等
教学课时 ： 3课时
教学过程：
第一节 地球和地球仪 第一课时
创设情境，引入新课：
讲述：同学们，我们生活在地球上，很多同学曾经或现在都会提到这些问题：地球是什么样的?地球有多大?人们怎么认识这个地球的?这节课我们一起去探讨这些问题，共同去探索地球。
板书：第一节 地球和地球仪
提问：同学们，你们知道地球是什么形状的吗?
学生回答：圆形、椭圆形„„
补充说明：我们大家都知道地球是一个球体，怎么知道的呢?我们居住在地球上，无法看到地球的整体面貌，在古代，人们对地球的形状和大小是一个难解之谜。
一、认识地球的形状和大小
活动：将课本上四幅图用挂图按照顺序展示出来，学生讨论完后，请代表上台边指示图片边讲述。 图1：“天圆地方”
图2：“盖天说”
图3：麦哲伦环球航行路线图
图4：地球卫星照片
请学生讲述第一幅图：“天圆地方”
补充小结：在古代，人们认为整个大地是平的，天空就像倒扣在大地上的一口巨大的锅，你同意这种说法吗?为什么?
(学生回答)
总结：同学们都非常聪明，不像古代人一样完全凭借直观的认识世界.简单地认识天空是圆的，大地是平的。随着人们活动范围的扩大，人们逐渐发现大地并不是那样平坦。比如：
①海边远方驶过来的航船，先看见船桅，后见船身;②月食时，地球的影子边缘总是弧形的。 请学生讲述第二幅图：“盖天说”
引导提问：对于这样的说法，同学们能否提出质疑?
(学生活动)
总结：从海边看帆船到发生月食看到地球影子，人们对地球形状产生了极大的兴趣，并提出了地球可能是球体的假想。为了证实这样的假想，人类需要到地球的另一端去看看，为此，很多探险家进行了多次全球性的航行。你能说出历史上都有哪些著名的环球航行?
(学生回答)
讲述并引导：最著名的就是16世纪初葡萄牙航海家麦哲伦率领船队进行的环球探险航行。下面请同学讲述麦哲伦航海的故事。
总结：麦哲伦的环球航行的巨大意义就是充分的证明了地球的形状是个球体。那么现在我们对地球形状的认识情况又是怎样的呢?请同学上来为我们讲述。
(学生回答 )
讲述：现在我们进入了太空可以在空中看到完整的地球并为地球拍了照片，确证地球是个球体。
提问：刚才，我们同学把我们人类认识地球探索地球的过程给演示了一遍，从“天圆地方”到“盖天说”，再从麦哲伦环球航行到地球卫星照片，人们对地球形状的认识经历了由简单认识到猜想到实践，由错误的现象到真理的漫长岁月，并付出了巨大的代价。从人类探索地球形状的过程中，同学们都有哪些感想?我们从中悟出了怎样的道理?
(学生回答)
总结：我们要学习先辈，对待任何事物要科学，要坚持严谨、认真的态度和为探索真理勇于奉献、不怕牺牲的精神。我们还要细心观察、勤于思考、善于总结、勇于实践，这样才能发现真理，取得成功。 承转：我们认识了地球是球型的，那么她是不是真的是一个标准的球体呢?(可加入学生讨论)我们现在不仅认识了地球的形状，而且精确地测量出了地球的大小。一般来说，人们往往用表面积、周长、半径等数据来说明球体的大小。大家看到课本第6页图c，说明地球究竟有多大?
展示挂图：课本图p 5C图地球的大小
让学生读出：地球的平均半球6371千米，地球的表面积5.1亿平方千米，地球周长约4万千米。
讲述：精确的测量表明：从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米。因此，准确地说，地球应该是两极稍扁，赤道稍鼓的球体。当然，这些差别同巨大的地球来比，还是微不足道的。例如：赤道半径只比北极半径长21千米，如果把地球缩小成地球仪大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小，记住地球的平均半径是6371千米。
板书：1.地球的形状：两极稍扁，赤道稍鼓的球体
2.地球的大小：
平均半径是6371千米
地球的表面积5.1亿平方千米
地球周长约4万千米
启下;下面我们一起形象地看看地球
板书：二、地球的模型──地球仪
活动：出示地球仪并展示给同学们看。
学生活动：仔细观察地球仪并动脑筋思考，地球仪与真实的地球原貌有哪些主要的不同?
(学生回答)
补充说明：
1.地球仪是地球缩小的模型;
2.地球仪上有一些在地球上实际不存在的，比如用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度;
3.地球仪是有地轴的，而现实中并没有地轴。
提问：根据自己对地球仪的理解，用自己的语言试着给地球仪下个定义。
(学生回答)
归纳：地球仪是人们按照地球的形状，并且以一定的比例把它缩小而制成的地球的模型。在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、国家和城市等地理事物的位置、形状、大小和名称。地球仪可以让我们更直观的了解整个地球的全貌，还能帮助我们了解地球表面各种地理事物的分布情况。今后，我们经常要借助地球仪来学习地理知识，所以，同学们应当学习有关地球仪的知识。
总结：今天，我们学习了有关地球和地球仪的基本知识，了解了人们认识地球形状的过程，初步地认识了
地球仪。下节课我们将学习地球仪的一个重要图示--纬线和经线。
布置作业：参照课本的活动，回家制作一个小地球仪，课余比比看谁做的最好。
现代信息技术与初中地理课程整合
摘要：
初中地理教师怎样将信息技术与初中地理课程教学相结合，调整以往的教学理念和教学方式，将成为一项非常有意义的研究。本文就以新课标为基础，简单介绍了现代信息技术与初中地理课程的整合研究中会出现的问题以及对策。
关键词：
现代信息技术;初中地理;整合研究
随着新课标改革的深入推进，现代教育理念逐渐被大众所熟悉，在新课改后的初中教学课堂中，尤其是地理课堂教学，以引导学生自主思考、自主研究相关问题、进一步解决问题为主，注重学生思考方式、思维观念、解决问题能力的培养。地理课堂教学就需要不断地发掘信息、处理信息、分析应用信息来解决相关问题。
一、现代信息技术与初中地理课程相整合的重要性
新课标教改的一个重要标志就是教学过程中多范围、多用途的使用现代信息技术，将信息技术与课程相整合。初中教学一般都会采用计算机与投影仪相搭配的教学辅助器件，这在教学中得到较好的反馈，深受师生的一致好评。所以，现代信息技术与初中地理课程整合带来的益处相当可观。教育部新颁布的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理”“改变学习地理的方式”“构建开放式地理课程”等教育学习理念。明确表示，地理新课标要从学生的角度出发，从原始角度改变以往的教学理念和教学方式，针对不同学生，制定相应的学习目标、学习方法及学习手段，从而培养出具有自主学习能力、独到见解、学习意识的学生。
二、整合过程中会出现的问题
在信息技术高速发展的今天，传统的教学方式已经难以满足新时期学生对知识的需求，所以初中地理教师通常会运用互联网地理教育资源进行教学。但在平时的多媒体地理课堂教学中，也会出现一些问题。
1.全文照搬抄袭，没有特色
在地理课程教学中，很多教师备课时都会去网上下载一些典型的教学课件，但在自己上课过程中，却没有对下载的课件进行具有自身特色的深度改进和调整，大多数只是稍加修改或者全文照抄，完全没有自己独特之处，这就导致地理课程教学中缺乏创新性和个性化。众所周知，新课改要求，地理课程教学需要整合具有教师自身特色的教学计划，才能给学生带来良好的教育方式、内容和理念。
2.过于追求多媒体技术，缺乏实际内容
大部分地理课程教师都会或多或少地利用学校现有的多媒体资源。但有时候，过于追求多媒体信息技术，反而使地理课程教学失去了教学目标。有的教师给学生制作高科技含量的多媒体教学课件，但有时候过多与课程内容无关的事物可能会吸引学生的注意力，学生无法主动地学习地理知识，反而偏向于看动画，这就会大大影响地理课程化的教学效果。
3.依赖于多媒体信息技术，学生缺乏自主思考
相比信息技术高速发展的今天，有的地理课程教学教师将地理知识生动有趣的传播教授给学生，能够做到兢兢业业，口口相传。毕竟多媒体信息技术与地理课程的整合的初衷便是辅助教师进行地理课程教学。学生是课堂的主体，是知识的获取者，如果以多媒体技术给他们灌以填鸭式的教学，那教学效果得不到提高。长久下去，利用多媒体技术只会让学生渐渐失去原本应有的思考能力与创造力，违背了我国新课改的教育初衷。
三、针对这些问题的解决策略
要想解决上述问题，就要提升地理课程教师水平的整体素质。初中地理课程教师应具备基本的多媒体信息技术的操作能力，以便更好地将多媒体信息技术与初中地理课程相整合，应有以下几点解决策略办法。
1.明确地理教师自身定位
在多媒体信息技术广泛应用的今天，多媒体技术扮演的角色越来越突出。作为地理课程教学的主讲者，地理教师应当明确自身定位。多媒体信息技术在教学中的应用也只是为了辅助地理教师的教学，教师永远在课堂中起主导作用，如果过分夸大多媒体信息技术的作用，会有喧宾夺主之感。2.合理利用互联网多媒体资源在以往的初中地理课程教学时，由于教学资源的缺乏，学生只是通过图片来了解大气层、生物圈、生态系统等地理教学知识，这样的教学效果可想而知，学生没有具体的意识概念。如今，网络资源发达，教师可以在网上下载有关初中地理教学课程的资源，给学生以多元化的方式了解地理基础知识。深潜海底、遨游天空都不再是梦想，学生可以尽情沉浸在地理知识的海洋中。
3.积极引导学生的自主性
地理教学的初衷，就是能够让学生在学习地理知识时，在教师的循循教导下，在多媒体信息技术的帮助下，能够自主学习、自主思考并解决问题。而不是一味地听讲，这样起不到良好的教学效果。只有让学生自主学习并获取知识，教学才是成功的。所以教师在安排地理课程教学时，将主动权还给学生，让学生真正参与到学习中来。新时期初中地理教师只有明确自身定位，合理利用互联网多媒体资源，积极引导学生的自主性，才能将信息技术与初中地理课程教学完美结合。
作者：黎加矿 单位：佛山市顺德区北滘镇君兰中学
参考文献：
[1]陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]吴长寿.运用多媒体信息技术强化初中地理教学的探讨[J].时代教育，2013(22)：228.
[3]何论琼.应用现代信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J].考试周刊，2014(32)：143-144.
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