七年级上册英语unit5教案
七年级上册英语unit5教案
英语教案作为七年级英语教师对课堂教学的一种预计和构想,在教学中占有十分重要的地位。下面是小编为大家精心整理的七年级上册英语unit5教案，仅供参考。
七年级上册英语unit5教案范文
Do you have a ping-pon
教材分析
1、教学内容
1)、 词汇：have ，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport ， bat，
2)、 语言结构：A、Do you have a ping-pong ball?Yes，I do。Do you have a ping-pong bat?Not，I do not。Does she/he have a pen?Yes，she/he does
2、教材的地位及其作用
本单元的教学主要内容是：学习have的一般现在时的疑问式的肯定和否定回答 ，该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。
本单元仍在继续学习一般现在时，这是一个生活中离不开的时态，也是最基本的一个时态。新课程标准要求学生重点掌握一般现在时，这在英语中使用频率很高，学好这一时态的用法对以后其他时态的学习和交际有很大的帮助。
二、学生分析
学生现有的能力与已掌握的知识：
学生在已经学过词汇：What is this ? What is that?
句型： Where is…? It’s in / on / under/…
经过前面的学习学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，已经具备了一定的听说读写能力。
三、 教学目标
1、语言知识
词汇：A、重点掌握表示有关各种运动球类的名词, 如basketball, soccerball，so on 重点句型：? Do you/they have a TV? Yes，I/they do./No，I/they don’t.
Does he/she have a soccer ball? Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.
2、语言技能
1)、能看着图片说;Do you/they have a TV? Yes，I/they do./No，I/they don’t.
Does he/she have a soccer ball? Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.
3、学习策略
1)、利用老师所提供的图片卡片做出简单的判断。
2)、通过与同学交流，学会使用一般现在时的疑问形式及肯定和否定回答。
4、情感态度
1)通过各小组的对话练习培养学生的合作精神;
2)通过学习本单元，教会学生之间互相有无的主要句式
重点难点
1、Have 的一般现在时的疑问式用法;
2、Have的一般现在时的疑问句，及其肯定，否定回答;
3、简单拓展主语第三人称单数的句型。
教学手段：采用最简单的卡片图片、课本以及肢体语言。
理念与思路、教法
1)采用图片进行直观教学。
2)学生在课堂教学过程中口头训练应成为本单元教学的重点内容。
教学突破：Section A重在通过使用动词have对物品的所属进行提问和回答的交流式口语活动，学习由助动词do或does引导的一般疑问句的构成以及回答。教师要善于引导学生比较行为动词的疑问句和be动词的疑问句在构成和回答上的区别，通过大量和反复地操练以达到运用自如。
四、教学流程
一、第一教学环节：情景创设，导入新课
教师活动 学生活动
Section A主要内容是通过使用have对物品的所属进行提问和应答，来学会使用do和does引导的一般疑问句。所以在教学中可采取问答式导人法：
掌握新单词.采用各种方法学习单词。
1、升降语调、拼读、接龙和肢体的方式记忆单词。
2.检查学生记忆单词的成效。
3、学生看1a的图片,使字母和单词相对应。
第二教学环节;老师和学生互动：学习掌握重要内容。
教师活动 学生活动(看图片练句型)
分片进行演示：I have a footba11.Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0. 再问：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t.再使用其它物体和图片询问学生：Do I have…? 询问学生：Do you have…? 询问学生：…? 询问学生：Do they have…? 在学生充分掌握的第一，第二人称和第三人称 的复数。
2.学生回答：Yes，you do.，you don’t.学生回答：Yes，I do.No，I don’t.学生回答：Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.学生回答：Yes, they do.No，they don’t.掌握它的肯定和否定回答。
3、要求学生完成1b的听力，达到教学应完成的任务。
4.引导学生展开Pair work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用助动词do进行问答，可采用师生互动带动学生互动的交流方式：
5.Pair work活动，完成lc部分口语交际的学习任务，学会运用助动词do进行问答并上台展示口语交际。
三、第三教学环节：合作交流，巩固提高
教师活动 学生活动
1、学生巩固练习活动，完成课堂练习和总结及笔头练习的教学任务。
2、让总结本课的 主要内容，如果不周到，教师可以补充完成。
3、游戏：让一个学生在课前 作各种动作，其他学生跟根据他的动作写单词和句型，然后核对结果。这种活动既可练习have一般疑问句的构成和回答的写法，又能调动学生的学习兴趣，十分有效。
4、习题练习，巩固课堂。问题探究与拓展活动
动词的第三人称单数形式：当句子的主语是“第三人称单数”时，即：不是I，不是you的其它单数形式时，谓语动词必须改变形式，也就是在词尾加-s或 -es (同名词的复数形式)，我们可以简称为“三单形式”。有些动词的变化是特殊的，如：have的三单形式是has。在构成否定句时。要在动词前加助动词don’t或doesn’t;在构成疑问句时，则要在主语前加上助动词do或does，does/doesn’t是do/don’t的第三人称单数形式。助动词后应该用动词的原型。
五、教学反思：(成功和不足)
本单元重点学习的语法是do 和 does 引导的一般疑问句以及它们的回答方式，与此同时学习与运动有关的一些词汇。为此，在本单元我运用不同形式鼓励学生使用目标语言，在任务中体现学生的主体地位。在过程中学生可能出现一些错误，本人就以积极的态度对待他们，愉快的氛围对学生的学习有很大的积极影响力。首先要调动学生的学习兴趣和积极性，我努力在这方面去做，不足的请各位多提宝贵意见。
教无定法，教师不要为了任务活动而忽略了语言的传授。学生的信息交流要在特定的环境中进行，给他们参与的机会。任务的完成不是语言学习的结束，而是另一个高度的开端。加强学生语言的实践是改革的关键，要给学生机会去说、去做、去思考。
英语阅读分层教学
一、了解学生情况
分层教学就是根据学生的情况展开有针对性的教学，因此，在实施分层教学之前，教师可采用问卷调查和测验相结合的方式了解学生英语阅读的实际情况。问卷调查的内容应包括学生的阅读兴趣、习惯以及阅读技能等，将所获得的数据作为制定阅读目标、进行任务分层的依据。再对学生进行测试，通过摸底考试找出学生在阅读能力方面的差异，以此数据指导对学生进行分组。
二、将学生进行分层
在对学生的基本情况有所了解后，教师可对学生进行分层。应结合问卷调查中的情况以及测验成绩，将学生分成若干层次，如可分为基础层、提高层、发展层、优秀层等。具体来说，若分值为120分的试卷，可把100分以上的学生分为优秀层，把75分到100分之间的学生定为发展层，把得分在75分以下的学生分在基础层。
三、进行教学目标分层
教学目标分层要根据不同层次学生的阅读水平将英语阅读教学的目标细化，使其更具有针对性。阅读分为字面阅读、推理阅读和形象阅读三个层次，教师可分别为三个层次的学生确立教学目标：对基础层的学生要求能够阅读整篇文章，了解大意，并能找到主旨句;对发展层的学生要求能够较好地完成基础层的目标，还要能根据上下文意猜测文中个别重点生词的意思，并能准确把握作者的观点;对优秀层的学生要求必须较好地完成发展层的学习目标，还应在理解全文的基础上能够对文章进行概括与评价。
四、课堂分层阅读
课堂分层阅读是指在讲授同一篇阅读课文时，教师要考虑到学生各方面的差异，根据分层教学目标来精心设计分层阅读任务。首先，教师对全班学生要统一教学进度，以达到最基本的教学目标，在此基础上，根据不同层次学生阅读能力的差异进行分层阅读教学，让不同层次的学生依据各自的学习目标来开展学习活动，使各层次的学生都能根据阅读目的采用恰当的阅读方法。学生可在教师的引导下进行不同层次的设问、课堂练习或分组讨论，以达到班内分层阅读教学的和谐统一，从而全面提高学生的阅读理解能力。
五、学生分层调整
在经过一段时间的分层阅读教学之后，学生由于理解与接受能力和学习主动性等的不同，学习效果也会有所不同，这时候教师就需要根据学生实际阅读水平的动态发展情况进行分层调整，从而保证设计的分层教学任务能够切合学生的实际阅读能力和阅读水平。一般而言，教师对学生进行分层调整的主要依据还是学生的阅读成绩，主要是平时的单元测验和学校组织的其中与期末考试成绩等，然后再根据学生的意愿具体调整。
六、总结
当前，初中学生阅读水平参差不齐是阻碍英语阅读教学效率提高的重要原因。在课堂上采取分层教学的方式，对于充分挖掘每个学生的学习潜力，提高学生的整体阅读水平有重要作用。在实施分层教学的过程中，教师应以学生为本，研究学生，因材施教，精心设计课堂教学环节，设计好课后阅读作业，使各个层次学生的阅读能力都能得到提高。
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