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小学二年级语文下册三个儿子说课稿

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  二年级语文下册《三个儿子》是一篇十分浅显的文章,那么老师们要如何设计此课的说课稿呢?学习啦小编为二年级语文老师整理了《三个儿子》说课稿,希望大家有所收获!

  小学二年级语文下册三个儿子说课稿1

  一 、教材分析及设计理念

  《三个儿子》是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时,前两个儿子只知道展示自己的特长,只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。

  本课以语言运用为中心,在教学中,通过质疑抓住“明明有三个儿子,为什么老爷爷只看见一个儿子?”这个问题,通过角色互换师生当妈妈,在教学中设置情境,换位思考,移情体验,让学生融入角色,体会情感,从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义,升华主题,让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。

  二 、学情分析

  1、小学二年级的学生喜欢阅读,思维活跃,大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心,喜欢朗读、表达,有强烈的表现欲望,喜欢朗读,有一定的朗读速度,喜欢创编,想象力丰富。

  2、本班学生喜欢在课堂上受到关注,愿意得到表扬,有互相帮助的愿望,自信心不断加强,具有初步合作学习的能力。

  3、课文和学生的实际生活比较接近,学生理解起来很容易,但由于学生年龄小,注意力不能长时间集中,对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻,需要老师在课上及时关注表扬,给少部分胆怯学生以鼓励,在学习方法上给予积极有效的引导。

  三 、教学目标

  知识技能:

  1、有感情地朗读课文。

  2、通过结合重点词句理解课文内容,培养学生品词析句的能力。

  3、教给学生方法,引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情,培养学生的语言表达能力。

  过程与方法:

  1、通过品词析句,读准人物说话时的语气,理解老爷爷为什么说只看见一个儿子,理解句子的意思,体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。

  2、通过大量阅读,使文章主题得以深化,激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。

  3、通过情景创设,为学生搭建思维平台,培养创编能力,激发学生语言表达的热情。

  情感态度价值观:

  通过学习课文,理解老爷爷说的话,懂得我们要孝敬父母的道理,并且把孝敬父母落实到行动上来。

  教学重点:

  1、结合重点词句理解课文内容。

  2、有感情地朗读课文,揣摩人物说话时的语气,培养学生的语感

  教学难点:

  理解老爷爷话的含义,升华情感,明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。

  四、教学策略

  1、以读为主教学策略: 坚持以“读”为主线,让学生充分地读,在读中感知,在读中想象,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

  3、信息技术与课程整合策略:本节课充分利用网路资源,通过课件创设情景,激发学生情感,搭建思维平台;通过阅读大量的资料,开阔学生的视野,激发学生情感体验。

  五、教学方法

  1.换位揣摩

  让学生走进文本,当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子,与人物换位思考,通过不同的角色体验,与文本人物展开零距离的对话。

  2.以读为本

  本课教学将引导学生进行充分的读书实践,通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

  3、联系生活

  “语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中,必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中,我积极引导学生联系生活实际,从自身与父母的关系说起,体会妈妈对自己的关爱。

  六、教学资源

  1、情景创设资源:

  《三个儿子》ppt

  链接歌曲《烛光里的妈妈》

  音乐《我的好妈妈》

  七、教学过程

  一、谈话导入,揭示课题。

  你们的爸爸妈妈爱你吗?在父母的关爱、鼓励之下我们已经上了二年级,他们为我们付出了不少的心血,作为儿女我们应该为他们做些什么呢?

  【设计意图:老师从学生的生活谈话导入,激发学生学习兴趣,使学生渴望参与到教学中来。】

  二、整体感知,提出问题

  我们上节课初读了这篇课文,回忆一下在读课文过程中你有什么疑问?

  【设计意图:安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析,培养的学生敢于质疑,能够带着问题读书的良好学习习惯。】

  三、品读课文,体会情感。

  1、抓住三位妈妈对话,朗读感悟

  “我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”

  【设计意图:采取多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中体会,读中思考,调动学生充分发挥想象,联系实际,指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读,发展语感,同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】

  2、体会妈妈提水语句,拓展练习

  一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  一桶水可重啦!妈妈累得( )

  【设计意图:通过展开想象,拓展练习说话,发展学生思维,培养学生语言表达能力,为深化文章内容作铺垫。】

  3、体会三位儿子不同,比较品析

  一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!

  一个孩子唱着歌,歌声真好听。

  另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。

  【设计意图:通过对比引读,激发学生比较,从而更准确的理解文本,体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。】

  4、品读帮妈妈提水语句,悟理悟情

  另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。

  【设计意图:通过读,找动词,换词比较,体会到文中用词的准确,教给学生品词析句的方法,并培养学生潜词造句的习惯。】

  四、回归整体,升华情感。

  “三个儿子? 不对吧,我可只看见一个儿子。”

  这就是三个儿子的表现,回到我们最初提的问题,老爷爷为什么说只看见一个儿子?

  如果那两个儿子看见第三个儿子的表现,又听了老爷爷的话会做些什么?

  他们一起跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。

  【设计意图:通过引导学生解疑,点题,发展学生思维,培养学生语言表达能力,深化文章主题。】

  五、拓展阅读,内化情感。

  孝敬父母就是在妈妈生病的时候,……

  孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候……

  孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候……

  孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候……

  【设计意图:通过出示图片,为学生搭建思维平台,让学生脑中有一个总体形象,拓宽学生思维面,学生有的可写。】

  板书设计

  小学二年级语文下册三个儿子说课稿2

  一 、教材分析及设计理念

  二年级语文下册第23课《三个儿子》是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时,前两个儿子只知道展示自己的特长,只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。

  本课以《儿童思维发展新论》和《语文课程标准》为指导思想,以语言运用为中心,在教学中,通过角色互换,设置情境,换位思考,移情体验,让学生融入角色,体会情感,从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义,让学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。

  二 、学情分析

  1、小学二年级的学生喜欢阅读,思维活跃,大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心。他们喜欢朗读,有一定的朗读速度,喜欢表达,有强烈的表现欲望,喜欢创编,有丰富的想象力。

  2、二年级的学生喜欢在课堂上受到关注,愿意得到表扬,有互相帮助的愿望,自信心不断加强,具有初步合作学习的能力。

  3、课文和学生的实际生活比较接近,学生理解起来很容易,但由于学生年龄小,注意力不能长时间集中,对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻,需要老师在课上及时关注,表扬,给少部分胆怯学生以鼓励。

  三 、教学目标

  1、会认6生字,会写9个生字。

  2、朗读课文,读准人物说话时的语气。

  3、欣赏课文,懂得孝敬父母的道理。

  四、教学重难点

  重点;有感情地朗读课文,揣摩人物说话时的语气,培养学生的语感。

  难点:理解老爷爷话的含义,明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。

  五、过程与方法

  1、以读为本:尊重语文学习规律,引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练,培养学生语感,同时还语文以本色。

  2、读写结合:在学生阅读的过程中,引导学生想象,创编,让学生在结合课文的学习中去创造,去延伸,去书写自己的感受。

  3、体验教学:让学生走进课文,当妈妈、当老爷爷、当儿子,通过不同的角色体验,与文本展开零距离的对话,实现"三维一体"的教学。

  4、合作探究:新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力,在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。如小组讨论:为什么老爷爷说只看到一个儿子?

  六、教学流程

  (一)歌曲导入,激发学习兴趣。

  (二)、落实语言训练,体悟人物情感。

  1、抓住三位妈妈对话,朗读感悟

  2、朗读第八自然段,体会提水的辛苦。

  3、体会三位儿子不同,拓展练习。用“一个……一个……另一个……”造句,培养孩子的说话能力。

  4、模拟文本情境,体会孝敬父母的美德

  (三)、学生自主创编,促进情感升华。引导学生在心型卡片上写出最想对爸爸妈妈说的一句话,再让学生说一说。

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