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二年级语文下册第5课泉水教学反思

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二年级语文下册第5课泉水教学反思

  二年级语文下册第5课《泉水》的教学,要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟,而所悟又不尽相同。学习啦小编在此整理了二年级语文下册第5课《泉水》教学反思,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  二年级语文下册第5课《泉水》教学反思1

  《泉水》是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。教学本课时,我通过创设情境,自读自悟,积累了词语。引导生在读中感悟,在读中欣赏,并且根据课文进行发散思维训练,从而受到情感的熏陶。

  一、 读中品味,读中激情

  本课语言优美, 感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此,本节课的教学做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、生生合作读、师生合作读、小组合作读、品读、范读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。整堂课注重朗读的指导,强化语文教学中的朗读教学,通过齐读、比赛读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读,全面提高学生的朗读水平。

  二、自主学习,发散思维

  教学本课时,根据语文教学的特点,先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容,采用师生合作、自主学习等方式,解决本课的重点和难点。在教学中,初步理解课文后,我提出了这样一个问题:“泉水一路欢歌笑语,把水给了自然界,你们觉得泉水是什么样的水啊?”学生都能用上一个优美的词来回答,如:清清的的泉水、清澈的泉水、快乐的泉水、奉献的泉水、热心的泉水......通过这样形式,一方面可以培养学生自主学习的能力,另一方面可以培养学生的理解能力,进行发散思维训练。有的学生说:“这是一股快乐的泉水。”我接着问:“你是从哪里体会出来的?”“你能把泉水的快乐读出来吗?”有的学生说;“这是一股甜甜的泉水……”通过这种以学生为主体,教师为主导的学习方法,既能使学生的语文综合素养得到了提高,又能使学生体会到自主学习的乐趣。

  在学习完本课以后,我设计了这样一个问题:大家想一想泉水还会流到哪里,遇到了谁,会说些什么?王志宇说:“泉水流到了稻田里,看见了稻子,泉水说:‘喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝了我的水,你们会长出又大又多的稻穗!”杨千民说:“泉水流到小溪里,看见了小蝌蚪,泉水说:游吧,游吧!我送你回家。”听到这样的答案,我不禁为小孩子天真的童心所感染,变得开心起来……通过这样的练习,丰富了学生的想象力,发展了学生的口语表达能力

  三、利用课件,创设情境,突破重、难点,注重积累

  这篇课文意境很美,学生对生活中的杜鹃花不大了解,设计了这样的内容:同学们,文中说杜鹃花照见了美丽的身影,你们看见过杜鹃花吗?并出示杜鹃花的图片,让学生看了图片自然知道杜鹃花很美,并做到美美地读。 课文还有一处,在理解“天然水塔”一词时。我觉得这个词,放在课文里理解很抽象,就放到了开始的解说中处理了。泉水来自地下,是天然的无污染的地下水,在山区很容易形成。泉水从山上源源不断的流出来,许多的江河湖海都是由泉水汇成的,所以我们称它为“天然水塔”。泉水是大自然赋予我们的宝贵财富!欣赏完形象逼真的课件后,学生对课文的有关词语、句子,所描绘的意境自然就理解了。

  本课所描绘的画面很美,课文的语言文字也很美。本节课的教学充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读,积累课文中的优美语言,如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。

  四、不足之处

  1、在理解了重点段落2至5段时,设计了完整地分角色读这部分内容。要求能背诵的可以背诵。但是由于怕耽搁时间,丢掉了这部分内容,使课堂有了缺陷,不够完美。

  2、在学生的课堂常规训练方面还显不足,学生回答问题声音不够响亮;另外,教师角色还转换不够,应更多地尊重学生、在一些细节方面也要体现出学生的主体地位。

  二年级语文下册第5课《泉水》教学反思2

  《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路欢声,洒下一路爱心。教师很自然地把学生带入到文章里去,感受到泉水的快乐,分享泉水的幸福,泉水乐于助人,奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。

  开课,伴随着叮咚的泉水声,教师深情描绘:叮咚,叮咚,是谁在山上弹琴?是一股清泉从石缝中冲出来,来到这阳光灿烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲,引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染,朗读的感受,导语的创设,让学生初步走进泉水的世界,感受泉水的美。

  接着老师通过学生听教师的朗读,了解课文的主要内容,使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面,让孩子产生迫切去读课文,去体验泉水那甜美生活的冲动。

  精读课文时,教师给了学生自主感悟的空间,以读文本,读中对话,移位体验,学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话,特别注意孩子的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。如,山里姐姐那一部分,教师当作姐姐,和学生对话,学生很快进入泉水的角色,热情地招呼姐姐“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验,孩子们的思维也活跃了,一个孩子质疑:“天然是什么意思?”其他孩子纷纷发表意见“就是大自然”“是自己流出来的”第三个孩子的发言最具个性,“天然就是伊利牛奶,没有人工加工”教师此时说:看来我不需要说什么,你们都明白了。孩子们是都明白了吗?我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实,从孩子们的只言片语来看,他们确实能悟到天然的意思,尤其最后一个孩子能结合生活中具体的事物来谈,很可贵的。教师完全可以好好利用这个生成的资源,让孩子们对天然有更完整,更具体,更清晰的理解。再如读到果园那一部分,让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象,再让学生读书,学生作为泉水的那种自豪,那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分,教师让学生听一段音乐,感受泉水很美,再读出来。学生听后纷纷回答老师,很美。这个设计是好的,能帮助学生进入课文,体验情感。可是由于现场音乐声开得过大,放出来的声音不仅谈不上美,反而很刺耳,学生却异口同声附和很美,让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。

  不过整个读书过程,孩子们都处在一种轻松愉快的环境中,在对泉水的真切体验中,投入自己的情感,孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。教师也用自己优美的语言创设着良好的情境,提升着孩子们的体验和认识:“你看,山里姐姐的瓦罐里,有清清的我,果树妈妈的果实里有甜甜的我,我是山涧杜鹃花的镜子,我是山谷百灵鸟的琴声,我真快乐,你觉得呢?”孩子们马上也感受到了泉水的那份快乐“我很快乐,我交了那么多朋友。”“我为他们感到高兴,因为我为他们做了一些事。”

  ……润物无声,孩子们感受到泉水的快乐,感受到奉献的美好。课上完了,泉水的清甜,泉水的快乐,泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。

  最后给孩子们提供了课后拓展的资料,开放课堂,走出课本,描摹泉水的对联:高高下下树,叮叮咚咚泉,重重叠叠山,曲曲环环路,还有诗歌和故事《泉水姑娘》。

  二年级语文下册第5课《泉水》教学反思3

  这篇课文很美,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候,声音要轻快些,让我们的心跟着那清泉流淌,心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。

  教学本课,要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟,而所悟又不尽相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献:“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝饱了,你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大镜子。”“唱吧,唱吧!我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前:“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候:你好!你好!”“他们互相约定:大海里见!大海里见!”

  本课的插图很美,课文描绘的画面也很美,读起来富有音乐感。在朗读时可让学生充分自读,感受阅读的乐趣,边读边欣赏插图,边读边思考。比如,可引导学生联系上文理解“天然水塔”,然后指导学生一边读,一边想象画面,再把自己喜欢的部分背诵下来。“火红的杜鹃”“美丽的身影”“明亮的大镜子”“静静的山谷”“清脆的歌声”……在学生积累这些词语时,可引导学生感悟:加上修饰部分可使描写的事物更具体、形象、生动。

  《语文课程标准》低年级阅读目标之一:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的认真体会、理解、积累等,指导学生有感情地朗读课文,方法虽然简单,但却能调动学生情绪,能收到好的效果(让学生想象情境读、做做动作读)]《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”本环节的设计便缘于此,促使学生在畅谈自己感受的互动交流中逐步获得深层的理解与感受。]

  在课的结束阶段,为学生播放一段《九寨沟》的视频资料,让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶(奉献的、环保的……),有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。

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