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高中语文人教版《林教头风雪山神庙》教学设计(2)

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高中语文人教版《林教头风雪山神庙》教学设计

  教学程序:

  一、探究林冲性格

  教师口述:文学是语言的艺术。情节是性格发展的历史。

  (一)活动目标:学生交流前一节课成果即“表现林冲性格的语言材料”。

  课堂激活1 林冲刺配沧州,邂逅李小二,我们从言语中能够看出林冲具备犯上作乱的性格吗?

  点拨备用:

  (1)东京救小二(看顾 主张陪话 赔 赍发)/(探讨角度:小二身份;人物关系)

  人物性格:侠义心肠 扶危济困 同情百姓

  (2)人物对话(恶 生事 官司/罪囚 玷辱)

  情节拓展:烧香竟招祸 诱入白虎堂 刺配沧州道 遇险野猪林 火烧草料场

  人物性格:逆来顺受 委曲求全 软弱天真 体恤别人

  课堂激活2 研读文本P.54“林冲听了,大惊道…………林冲自心下慢了。”探讨:林冲性格是用什么手法表现出来的?有何特点?

  点拨备用:语言描写——休要撞见我,只叫他骨肉为泥

  行动描写——买 寻、寻、寻(寻了三五日)

  人物性格:耿直 磊落 血性

  课堂激活3 研读文本第8段,品味林冲性格特征。

  点拨角度:环境 心理 细节 行为

  人物性格:随遇而安 心细如发 麻痹大意

  (二)活动目标:探究林冲性格质变的社会意义。

  课堂激活4 远离东京,刺配沧州,林冲一心想服满刑期与家人团聚,却为何发生了杀人报仇,上梁山的变化?

  分析切入:

  (1)酒店密谋陷害(间接描写)

  (2)山神庙听自供(直接描写)

  学生交流,教师小结:林冲醒悟了,高俅给他的“家破”还不够,必须“人亡”。他只有唯一的一条路:死路。至此他的幻想彻底破灭了。

  二、分析景物描写作用

  课堂激活5 课文题目是“林教头风雪山神庙”,“风雪”是故事发生的主要自然环境,文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的?

  点拨:主要是从两方面描写——

  (1)直接描写风雪。

  林冲初到草料场时,写风雪初起——“正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

  林冲去市井沽酒时,写雪势正大——“雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

  离开酒店回草料场时,进一步写雪势之大——“看那雪,到晚越下得紧了。”

  (2)用侧面描写衬托风雪。

  一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋,“又被朔风吹撼,摇振得动”, “那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋,给人的印象却是风很猛,雪很大。

  二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如:林冲在草屋内“向了一回火,觉得身上寒冷”,到山神庙里,“先取下毡笠子,把身上的雪抖了”,上盖白布衫也“早有五分湿了”。吃酒时,林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之,作者在描写人物的动作、感觉时,时时不忘风雪。

  对风雪的直接描写和侧面衬托交替出现,景物描写和人物描写揉合在一起,使读者感到,林冲时时处处处于风雪交加的环境之中。

  课堂激活6 关于风雪的描写有什么作用?

  明确:主要有两个作用,一是为人物活动渲染气氛。烘托了林冲杀敌报仇,走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸,大雪纷飞,草料场烈焰腾空。陆虞侯踌躇满志,林冲怒火中烧。这是多么悲壮的情景啊!

  二是推动情节发展。情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧,林冲想喝酒驱寒,才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧,草屋被风吹雪压而倒塌,林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪,林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪,陆虞候一伙才直奔庙里来,等等,描写风雪的笔墨虽不多,却是故事发展的重要因素。

  三、提升拓展

  组织学生观看北京大学周先慎教授的《从林冲看<水浒传>的人物描写》视频。

  四、练习

  1.《步步高》“训练篇·课内阅读---拓展阅读”习题。

  2.课外网络查阅周先慎教授的《简笔与繁笔》,品味《水浒传》的语言功力。

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