高三地理复习课教学反思

高三地理复习课教学反思

　　教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。下面是由学习啦小编整理的高三地理复习课教学反思，希望对大家有所帮助。

　　高三地理复习课教学反思(一)

　　由于新课程教学内容的变更，体现出要突出重点摈弃“繁、难、偏、旧”的精神，因此考试内容也将顺应这种变化。文综测试旨在全面考核考生的人文知识及其基本素养、重视认识问题的思维过程、注重考核分析问题解决问题的能力的基本精神不会改变。

　　试题在选材和设计上追求的目标是：①引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题;②关注社会发展和我国国情;③注重运用政治、历史、地理各学科知识分析、阐释、评价实际问题;④启发和展现辩证、鉴赏、逻辑、推断、论证等研究性思维过程。

　　为此我们在复习中应反思：

　　1、终极性目标与阶段性目标的兼顾

　　《考试说明》中提出的能力要求毕竟是终极性的，即应该达到的要求。但是在复习过程中应该考虑如何分阶段来达到，制定阶段性目标或称之为过程性目标，我们对于知识的复习按章节安排都是胸有成竹的，而对能力的形成和思维训练，如何按部就班、循序渐进地去培养，恐怕就考虑得不多了。

　　能否对能力的目标要求也进行一番分析，按其发展规律，结合知识内容，予以细化呢?当然各阶段应有所侧重，既有阶段性，也要有连续性。复习安排建议：

　　2、一般性要求与测试性要求的结合

　　平时课堂教学，在能力或方法的训练中，多为一般性要求，是为了适应水平考试而设计的题目;而高考是选拔性考试，需要综合性强、新颖灵活的题目，立意要独特，情境要新颖，设问要灵活。因此在复习过程中，就应该设计一些符合高考要求的、测试性题目让学生去思考，并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。

　　由于今天的高考更重视思维过程，所以在复习中让学生多想想为什么?怎么得出的结论?进行思路的交流讨论是十分必要的，这也是测试性要求的特点。

　　3、基础性训练与提高性训练的选择

　　按照平时教学所做的练习属于基础性或常规性的训练，它只能解决一般的运用知识、联系实际、加深对知识的理解、加强对要点的记忆，在能力形成过程中属于基础层次。从高考要求看，需要在基础上的提高，这就要有选择的做一些提高性的练习，但并非追求偏题、难题。高质量的试题并不一定是难题，体现能力要求的试题往往运用的就是基础知识。

　　4、系统性知识与专题性知识的综合

　　能力的载体是知识。在平时教学中，运用系统性的知识居多，但在复习过程中，更需要经过整理加工后的知识，即专题性或综合性的知识，其本身就是经过综合后的专题，它可以体现不同知识的重组、相同知识的归纳、相似知识的迁移、相关知识的联系。这些运用知识的过程，就是思维的过程，也是能力的提高过程。在复习的第二阶段或第二轮，就需要专题复习，也正是提高能力的重要阶段，这是不可忽视的。

　　高考复习还要重视基本概念和基本原理的理解，抓住内容的地理性，如地理背景、地理意义、地理事物的空间分布等。对教材中的大量实际材料，包括案例在内，并不一定要掌握，重要的是这些材料说明了什么问题?要学会分析问题的方法和思路。

　　再有学生复习中不要把知识绝对化，更不要死抠教材中的某句话、某个词;不要把教材中的内容随意加深和扩展，学生在复习中应该掌握运用知识的方法和解决问题的思路，会思考，会运用，而不是堆砌积累加深知识。复习的导向直接关系到复习的效率，科学的方法才会有理想的成绩。

　　高三地理复习课教学反思(二)

　　一、首先对高三整个学年复习有一个年度计划。高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在次年的一月底前完成，这一阶段复习的内容是基础，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习，时间为一个月左右，时间短，任务重，专题的个数不能弄得太多，内容要精，打乱常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，;第三阶段主要是精讲精练，目的是查漏补缺，调整心态，做好考前的准备。

　　二、 认真备课上课，贯穿在我整个地理教学工作中 。我深知有付出就有收获，所以我在教学过程中认真对新教材研讨、认真研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，从而提高地理教学水平。同时，重视地理基础知识的掌握。能力源于基础，准确、全面、灵活掌握考点基础知识，往往是最能体现学生的解题素质，缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合。高考不可能脱离知识去考查能力，考题是对知识点的“抽样”，通过能力去解决问题。不掌握知识，便谈不上能力，知识是能力的载体，离开基础知识，能力便成了空中楼阁，抛开基础知识，能力就成了无本之木、无源之水。因此，这一年来我不仅要求自己对基础知识熟烂于心，同时时刻都在了解学生，如学习地理的基础和兴趣。针对学生基础十分薄弱的实际状况，认真分析学生学习地理的心态和方法等方面，从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量狠抓学生的基础知识，以此培养其能力。

　　三、精挑细选练习题 ，以达到举一反三的目的。

　　四、狠抓课堂教学，向课堂四十五分钟要质量。充分理解习题的作用，设计好练习，创设各种情境，激发学生思考。一方面，课堂上体现教师的引导，学生的主动学习过程。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。然后，让学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。以求让学生具备地理解题能力;另一方面，恰当的处理作业，对于难题，老师讲解后，让学生作为书面作业并写出思路及解题过程，对于中档题和有答案的题目，要求学生说出选择题的理由，综合题的答题提纲，这样，既能摸清学生掌握知识的情况，又能锻炼学生答题的思路。可谓一举两得。

　　五、关注学生心理变化，及时地给予引导和帮助促进了地理的学习。特别是文科学生，对地理这一学科有一个恐惧心理，再加上高三压力比较大，一旦处理不当会对学生产生负面影响。因此我就利用了多种途径，使他们树立信心，消除恐惧。

　　六、有始有终，绝不放松考前冲刺阶段的教学工作 。在此环节，一需要引导学生回归教材，通过回想教材内容，理清思路，适应高考。二需要训练学生答题技巧和方法。避免不必要的丢分现象。第三，考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的周周测试。老师及时地从综合的角度、解题方法技巧等方面，进行查漏补缺的工作，发现问题及时解决。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生心理和身体健康。发现问题就要及时沟通，帮学生调节好状态，迎接高考。

　　个人的知识和业务能力在反思、总结中才能得到不断地积累和提高。以上就是我这一年中的收获和不足，我会在以后的教学过程中正确审视这些反思，扬长避短，力求在以后的教学工作中做得更好，争取取得更好的成绩。

　　高三地理复习课教学反思(三)

　　这个时间段我校高三进行了金太阳联考，针对我所教班级的成绩分析和试卷讲评，结合整个高三级地理科情况，我觉得高三地理科的复习已经达到了白热化阶段，试卷如雪片般飞向学生。这个时候对学生做题方法和细节规范方面的引导至关重要。针对学生答题中存在的问题，作如下反思。

　　(一)适当回归课本。由于我校学生地理知识基础薄弱，从学生答题情况看基础知识丢分较严重，在纷繁复杂的试题面前，如果学生对知识掌握不熟悉，对原理理解不深入，对概念了解不全面，对地理概念的内涵与外延不理解，往往思维受到制约，从而影响答题正常发挥。所以，这个阶段，学生不仅要应对好考试更加需要在考试之后静下心来，分析得失，回归课本，梳理基础知识。

　　(二)引导学生，活跃思维能力。在如火如荼复习考试中，学生由于认知的疲劳，往往会造成较多的思维定势。比如学生经常在考试中照搬最近老师在课上讲的知识点或试卷评讲中常提到的答案，而没有具体问题具体分析。

　　(三)引导学生正确引用地理专业术语，规范表达。许多学生由于审题不认真，表达不准确，加上没有应用专业术语，从而难以表达出准确的含义，难以按照试题的要求答题，当然不可避免地造成不应有的丢分。这个时候，教师在试卷的评讲中一定要根据学生答题的具体细节加以引导指正。

　　通过对学生在平时考试情况的总结以及对复习策略的反思，可以加深对地理复习的认识，有助于学生在复习中不断地发现问题、弥补漏洞、纠正错误。作如下总结。

　　(一)扎实地理功底，构建以主干知识为框架的知识体系

　　首先要重视复习基础知识，准确、全面、灵活掌握考点。只有具备了基础知识，才可能从事这方面的思维活动;缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合。因此，能力源于基础。比如2011年广东高考欧洲的城市、太阳高度、气候等等，无一不是在基础知识上做文章。2012年广东高考关于长三角的自然和人文地理的考查对“城市化问题”“气候、河流知识”“工业选址及其区位因素分析”“降水及其影响因素分析”“城市选址及其区位分析、地理位置评价说明”等都体现了对地理基础知识和基本技能的考查。

　　(二)重视地理能力的培养

　　1.地理计算能力。用数字说明地理、描述地理，可增加地理的精确度，运用数字是研究地理不可或缺的手段。因此，学习地理要具备一定的计算能力，如时间、日期、太阳高度、海拔、气温、气压、人口增长、地理数据的统计等，都涉及到计算问题。地理计算实质是地理与数学的综合，是在地理原理指导下的数学运算过程，其中掌握地理原理是培养地理计算的关键。如10年广东高考中的“地方时、纬度”的计算、综合题中降水量数据统计图的判断和简单的推算等。

　　2.读图分析和空间思维能力。以图为载体考查地理知识是地理学科的一大特点，12年广东卷中地理学科几乎每题备有图，包括“曲线图、坐标图、经纬网示意图、区域图、数据统计表”等形式。因此，在复习时必须要求学生围绕地图展开，学会读图和用图，将相关知识点落实到地图上，养成良好的读图、用图习惯，十分注重在复习中的图文转换训练，构建空间概念，扩展空间想象，进行空间思维。读图，用图，主要掌握五点：①明了各类地图的构成和表达方法;②会从图中读出相关信息;③会用地图表达相关信息;④会判断地理区位;⑤会运用地图的直观性，解答抽象的地理问题。

　　3.地理信息的提取与处理能力。教学时要有意识地强化审题过程中的地理信息提取以及进一步的判断、推理、归纳、分析等信息处理能力，平时训练要重视信息提取与处理的过程，不能只看答题结果。

　　4.知识迁移能力和地理表述能力。地理学科具有实践性和综合性的特征，地理学科注重对规律、原理的实践运用。表述不准确也是高考中失分较多的一个因素，因此教学中，要注意语言表达的准确性，尽量使用地理术语。这就要求对一些综合题的答题模式进行针对性的归纳和整理及对学生进行反复训练。

　　(三)重视审题和解题技巧的训练

　　要提高成绩，必要的练习是需要的，但不能搞题海战术。应注重解法的指导。

　　1.选择题。主要方法有比较法、排除法、图解法、计算法、分析法、联想法。

　　2.综合题。要求在每次练习时，都必须保持卷面清楚;回答条理清晰。在教学中，往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的重视。有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了，实际这种不良习惯已养成，在高考那种紧张的氛围中，这种不良习惯会不知不觉地"复原"。所以在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯。具体做法有：第一，慢审题，快答题。就是让学生一字一句地读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息，并根据掌握的知识、技能、方法进行整合形成答案，最后较迅速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出"题眼"，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。

　　4、答题训练 在此环节，需要训练学生答题技巧和方法。避免不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯(审题、做题、反思与总结);在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生熟练简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式(思维、应用、语言);同时，要学会使用标准答案。

　　总之，高三地理复习要让学生多想、多思，在想、思的基础上，加强看和练的针对性，教师要号准高考的脉搏，切实落实双基，培养学生答题的策略意识，形成良好的考试心理，在平时的训练中，一定要体现"平时是高考，高考是平时"的训练思维，把学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，这样才能使学生适应高考，取得好成绩。