如何培养学生学习高中生物的兴趣
兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果，因此教师在进行高中生物教学时首先应该培养学生对生物的兴趣，下面是学习啦小编给大家带来的如何培养学生学习高中生物的兴趣，希望对你有帮助。
培养学生学习高中生物兴趣的方法
一、做一个学生喜欢的生物老师
如果一个教师很受学生欢迎，那么学生自然也会喜欢你的学科，兴趣自然也就来了。相反，如果一个教师让学生觉得面目可憎，那么他还会有多大兴趣?做一个学生喜欢的老师，我有这样一些体会。认认真真工作，努力工作，用心工作，一丝不苟，会得到学生一致好评。同时还要建立良好的师生关系。课堂上能微笑面对学生，创造轻松学习氛围。课下，多下班辅导，多与学生交流，拉近师生的距离。多一点沟通，关心关爱学生，你会很受欢迎。热爱学生，关心学生，做到爱生如子，经常深入到学生中给他们讲解一些生物学领域的趣闻，帮助他们解决生活中遇到的一些难题。时刻让学生感受到教师对他们的关心、理解和信任。这样做，学生自然会喜欢这位教师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。
二、精心设计、导入新课
俗话说“良好的开端是成功的一半”。课堂教学的开端就是新课的导入部分。教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
导入的形式是灵活多样的，可以是一段与教学内容有关的精彩的录像，也可以是一个动人的故事或是一个演示实验，当然也可以用提出问题设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高学习效果。例如在讲授《细胞的分化、癌变和衰老》一节时，我就从“人为什么要长大?”，“威胁人类健康的头号杀手是什么?”，“人可以长生不老吗?”三个问题入手，激发学生的学习兴趣，并利用同学们急切想要了解的心理导入新课，使整堂课收到了较好的教学效果。
三、注重实验教学，培养学习兴趣
生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过教师的演示实验及学生的分组实验可以巩固课堂知识，在教学的某些环节，还可以启发学生自己设计探究实验，通过探究实验，可以使学生主动地获取知识，注重实验教学不仅提高了学生的学习兴趣，还可以提高学生的动手能力和发现问题、分析问题及解决问题的能力。例如，在讲鲫鱼的各部分鳍的功能时，可以让学生动手分别剪掉不同鱼的尾鳍、胸鳍、背鳍，然后观察这些鱼在水里的运动状态，从而得出各种鳍的功能，通过学生亲自动手，自然会激发他们对理论学习的浓厚兴趣。
四、合理应用直观教具，提高学习兴趣
在教学过程中，教师就知识讲知识，枯燥地照本宣科，只会使学生的学习效果大打折扣。如果懂得合理地应用实物、模型、挂图等直观教具，尤其运用计算机多媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术，可以生动地向学生展现美妙的海洋世界、森林风貌、人体结构，使学生能够看见平时无法在生活中看见的一些生物及生物现象，极大地开阔了学生的视野，使他们在欢快愉悦的课堂气氛中完成学习任务。
五、引导自主学习，培养思维能力
中学生具有很强的好奇心和求知欲，他们不喜欢课堂上枯燥的讲授，而是希望通过自己开动脑筋去寻找答案。因此，教师要让学生在广阔的知识海洋里探索知识，寻求规律，掌握驾驭知识的能力，鼓励学生发现问题，并带着问题去学习，启发学生自己设计实验来探索生命科学问题，也可以组织学生相互讨论来得出结论，培养他们的思维能力。从而变被动学习为主动探索，大大提高学生学习的兴趣和积极性。
六、掌握基础知识，给学生成功的喜悦
作为一门综合科，考虑学生将来的全面发展，我们在教学过程中，不宜把太难的知识深入剖析，主要的教学任务就是抓基础，重视基础知识的培养。如果学生基础扎实，不管以后读文科还是理科，都可以各自发展、游刃有余。同时，我们测试的时候，题目也不宜出太难的，不仅符合高考综合科考试要求，还可以给学生信心。让学生考出了信心、考出了自信、考出了动力，可以促进学生学习生物的可持续性发展与进步。还有，我们还可以把学生考试成绩记录下来，表扬进步的学生，通过激励和表扬，会发现学生越学越有劲，越学越好，逐渐培养浓厚的学习兴趣。
学生学习高中生物的方法
一、引导学生课前预习，初步感知
首先，要引导学生带着问题或以一定的目标引导学生去自主阅读教材.在教学中发现，一些学生所谓的预习就是简单地翻翻教材，最多是读几遍教材，而在这个过程中不知要知道什么、了解什么，目的性不强.以问题或目标来引导学生自主阅读教材，可让学生明白自主学习过程中需要达到什么程度，从而提高预习效率.如“细胞的多样性和统一性”的预习过程中，要让学生正确理解真核细胞和原核细胞，教师先引导学生分析它们的不同、拟核的成分、与真核细胞的染色体的不同、原核细胞中有什么结构、植物细胞的细胞质中有哪些结构、原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单”等问题来作为引导，让学生在自主预习中先尝试解决这些问题，课堂中再引导合作探究，让学生做到心中有数，预习效果会更好.又如在“生命活动的承担者――蛋白质”的预习中，以氨基酸的结构特点和蛋白质的形成过程为目标进行引导，让学生在预习中明确知道要知道什么、了解什么，增强了预习的目的性，促进预习效率提升。
其次，在预习过程中要鼓励和引导学生多提出不懂的问题.提出问题的过程就是探究的过程，学生在自主预习过程中因知识、经验等因素所限，必然存在对教材中所涉及的知识点不理解的现象，而教师就需鼓励学生将自己不懂的问题提出来，从而解决这些问题，消除疑问，促进学生的知识构建.如在“细胞中的无机物”的预习过程中，学生通过自主阅读教材初步理解了细胞中的水的存在形式(自由水和结合水)，于是提出了“刚收获的种子在晾晒时所散失的水，主要属于哪一种形式的水?”“把晒干的小麦种子放在洁净的试管里用酒精灯加热，这时，试管壁上会出现水珠，那这一部分水属于哪一种形式的水呢?”等问题，通过教师的点拨，学生很快理解了结合水的作用，从而促进了知识的构建。
二、引导学生课中探究，积极构建
课堂教学是教学的主要环节，也是提高学生学习效率的关键所在.如果把课前预习比作建筑中的基础，那么，课堂学习就是整个建筑的主体.在以往的高中生物课堂教学中，学生课堂学习的主要方式是听教师讲授、做笔记，这种学习方式较为机械，属于被动的学习方式.随着新课改的推进和高考制度的改革，高中生物教学逐渐摒弃了以知识传授为主的教学，转而以探究学习来实施课堂教学.在高中生物课堂教学中实施探究性学习，不仅可较好激发学生的学习兴趣，对培养学生实践能力也有积极意义.它要求学生从传统的教师要求做什么就做什么的被动式学习转变为在课堂中主动提出问题、做出假设、制定计划、实施探究、交流讨论的探究性学习方式，从而经历知识的形成过程，在主动参与中去解构知识、理解知识、掌握知识。
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