语文六年级下册第21课我最好的老师说课稿

　　《我最好的老师》中的老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，那么六年级语文老师在说课时需要注意些什么呢?学习啦小编在此整理了语文六年级下册第21课《我最好的老师》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　语文六年级下册第21课《我最好的老师》说课稿1

　　一、说教材

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学 方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

　　这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

　　选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、能力目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的能力。

　　3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

　　三、说教学方法

　　凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、读读议议、读写结合、拓展学习等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。

　　四、说教学过程

　　一、复习导入，引出老师

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了几位迎难而上、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家，这节课我们再来认识一位非常有个性的科学老师---怀特森先生，他是作者心目中最好的老师。

　　二、 整体感知，把握内容

　　1、读提示语，看看课文给我们提出了什么学习要求?

　　2、检查生字、词语的预习情况

　　3、快速默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　4、 看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗?引出“怀特森算哪门子老师?”这句话。来认识怀特森老师

　　三、认识怀特森先生

　　1、“怀特森算哪门子老师?” 话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受。

　　2、集体交流

　　感受：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢?这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

　　怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识。

　　真是太不可思议了，班上每个人都是零分，而怀特森先生讲授错误的信息还理直气壮地回答 。所以我们全都气炸了，说——怀特森算哪门子老师!

　　四、 继续交流，明白老师的用意

　　1、 骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样可作者却称他为——最好的老师，他是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢?快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做出批注。

　　2、 交流

　　A. 他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　B.他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　C.怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。

　　师：想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么?

　　师总结：确实，这种教育让所有的孩子终生难忘，他让大家明白一个道理，指生答——不要迷信书本，不要迷信权威

　　3、 此时我们回到提示语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了?谁来说说?

　　4、 如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，你同意吗?(不同意)让我们和作者一起大声并坚定的告诉他——不，你的看法错了。他是(我最好的老师)

　　五、 学习写作方法

　　师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，从具体事例中发现一个道理的写法。所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。

　　六、拓展创新

　　六年的小学生涯我们接触了很多老师，你认为什么样的老师是好老师?请用一件事例来说明。

　　七、你想对老师说什么?

　　八、板书

　　语文六年级下册第21课《我最好的老师》说课稿2

　　《我最好的老师》写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都打了零分之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。

　　我本是初中教师，第一年上六年级的课。我的教学设想是：立足文本，重视学生的理性解读，立足学生，重视学生的情感体验。我觉得这篇教材不只是对学生有极大的启示，对我们老师而言，如何做“最好的老师”，培养学生的创新能力也能起不小的警示作用。

　　我的课堂设想有三点：

　　第一、问题情境:课堂成为整体。这篇文章语言朴实，但内涵深刻，锁住题眼“最好”，把“为什么作者认为怀特森先生是最好的老师”作为一个大的问题情境来探究。

　　第二、矛盾冲突：课堂变得鲜活。只有触动学生的情弦才能够拨出悠扬的乐章。我抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。这在个环节中，让学生“情在朗读中感，理在体验中悟”。就在这咀嚼词句和转换角色中，体会到了怀特森先生的“好”。

　　第三、价值引领：课堂变得深刻。课文中的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下中国学生所缺乏的。在教学这课的后半部分，把如何依托文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，让课堂有深度。所以我在教学设想中加了一个环节：回归整体，加深对科学精神的理解。设计了三个题目，层层递进地认识“怀疑主义”，建立起“怀疑主义”这个新的价值观。

　　我希望大家帮我解决的难题也有四点：

　　一是小学自读课文与主题课文教法的区别。

　　二是本堂文本解读的“尺度”。如“最好的老师”中的“最好”;“科学精神”中的“怀疑、思考、迷信、冒险”的理解。

　　三是对学生思维、口语表达训练的程度。

　　四是常规手段教学。其实我的最初设想没有多媒体，课件是昨天赶做的，并不是我不会使用，我觉得对这篇课文而言，让学生立足文本，情感的投入、理性的思维非常重要，视觉的冲击无足轻重。

　　以上几点，敬请各位老师、专家批评指正。

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