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北师大四年级语文下册欲速则不达教案

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北师大四年级语文下册欲速则不达教案

  四年级语文《欲速则不达》是一篇文言文,老师应该怎么教好这一课呢?教案要如何设计呢?学习啦小编在此整理了北师大四年级语文下册欲速则不达教案,希望大家在阅读过程中有所收获!

  北师大四年级语文下册《欲速则不达》教案1

  教学目的:

  1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

  2、熟读译文、古文,并通过学习译文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一对一的直译,以学习现代文内容为主。)

  3、通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴涵的深刻含义。

  教学过程:

  一、组织辩论,引出课题并解题。

  师:同学们,现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”?举个例子说一说,也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。(给学生分成两大组)

  师:同学们说得都很好,其实无论是快还是慢,我们都要用辩证的观点来看,要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

  师出示:欲速,则不达;见小利,则大事不成。――《论语》

  师:这是《论语》当中的一句话,你们能试着说说这句话是什么意思吗?(学生稍做说明即可,在学习课文时再深刻理解。)

  师:关于“欲速则不达”还有一则小故事呢,你们想知道吗?生:(齐)想。

  师:(师板书课题)请大家看课题,从课题中你知道了什么?想提出什么问题吗?(引导学生解题,着重点“欲”、“则”、“达”。)

  二、初读课文,理解字词。

  1、范读(文中出现的年代、人物都离现在较远,根据这种情况,所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如:预习当中读不准的字音,读不通顺的语句等。)

  2、(对于在预习过程中没有解决的词语,可以先让学生交流一下,教师给予认定或做适当的补充,允许学生带着没有解决的字词继续学习。)

  三、精读课文,指导朗读。

  1、分成小段指名读课文。师:同学们,通过读课文,你能简要地叙述一下课文的主要内容吗?

  2、师:对于景公的做法,你想发表一下意见吗?

  设想1:学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子,然后进一步加深理解。师:请同学们默读课文,画出反映景公心急的词句。

  生:默读课文,边读边画。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)(教师引导学生在具体的语境中体味,读一读、悟一悟,重点指导读的声音、表情。)

  设想2:也可能有的学生从主公关心丞相的角度,说明景公心急情有可原,以至乱了分寸。针对这种情况,教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论:我们遇事要冷静思考,选出最佳的解决办法。

  四、再读课文,探究道理。

  1、指名读全文。

  师:通过学习你们还有什么问题要提出来吗?(学生可能从词、句、篇的角度来提问题)

  2、教师把问题归类:(1)课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。(2)不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。(3)学生能独立完成的留成作业。

  3、教师归纳性提问:同学们景公是过于心急了,那么通过学习这则小故事,你能用自己的话或是从书中找出相关的语句,说一说文章要说明一个什么道理吗?

  4、联系实际谈谈,自己对“欲速则不达”的理解,可以举生活中的例子说明自己的看法。

  5、补充练习:下面这些做法你赞成吗?为什么?事件看法理由

  挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了,快考试了,赶紧晚睡早起的学吧!

  父母为了让我早日成材,让我跳级上学,从一年级跳到三年级,然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。

  五、古文、译文对照,理解古文文意。

  师:这是这篇古文的译文,同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗?

  1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

  2、读一读“金钥匙”,了解一些学习古文的方法。

  3、自由练习读古文,对照译文,试着说一说古文的文意。

  六、拓展延伸,培养能力。

  1、齐景公能很快地赶回都城吗?为什么?

  2、如果你是齐景公身边的一个侍从,当看到齐景公嫌马跑得不努力,自己下车步行时,你打算怎样说服他回到马车上去?(答案是多元的)

  七、作业布置

  1、书面:把口语训练内容写在日记本上。

  2、搜集处理:搜集短小精悍的文言文试读,不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

  北师大四年级语文下册《欲速则不达》教案2

  教学目标:

  1 熟读古文和译文,对照理解古文文意。

  2通过自悟、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻含义。

  教学重点:

  探究故事中蕴含于时间有关的深刻道理,并联系生活实际说说对“欲速则不达”的理解。

  教学难点:

  熟读古文和译文,对照理解古文文意。

  教学过程:

  一、导入语设计:

  师板书“速”你能用它说几个词语吗?

  这几个词语有什么相同的地方?

  (都表示快的意思)

  1 师:今天我们来讨论一个话题:做事情是“快好”还是“慢好”呢?(学生讨论)

  2 小结:看来,孩子们都有自己的主见,那究竟是“快好”还是“慢好”,让我们一起来学习一个小故事,学完后,你将会有新的认识。

  3 板书课题,抽生读。生齐读,注意停顿。

  二、初读课文,整体感知。

  1 孩子们,这究竟是怎样的故事,请打开书,自由小声读课文。注意:读准字音,读通句子。

  2 抽读正音。要求:其他孩子请竖起耳朵听,注意他的字音。

  3 刚才通读了全文,故事有哪些人物呢?

  (1)齐景公(齐国的一国之君),

  (2)驿使(马子旁,骑着马传达信息的人。)

  (3)晏子(齐国的丞相。在学过的《晏子使楚》中,我们知道了晏子,你能用一个词来概括)

  (4) 驺子韩枢:(赶马的人,齐景公的马夫。)

  4 课文围绕这几个人物讲了一个什么故事?能用简洁的语言概述吗?

  三、精读课文,读中悟意。

  (一)整体把握景公的急

  1 情景引入:一次齐景公到东海游玩,突然,一名驿使从都城飞马赶来,向景公报告,报告说什么呢?

  (1)生读

  (2)从危在旦夕中,你知道了什么?

  2 正如我们在开课时所说,晏子对齐国是那样重要。现在他危在旦夕,景公的心情会怎么样呢?(生回答)

  3 静下心来认真默读2—5自然段,从哪些语句中,你能感受到景公的这份急呢,用﹏号勾画出来。

  4 抽生反馈。(4种情况)

  (二)具体体会景公的急

  1 当景公刚听到晏子病重的消息时,他急得怎么样?(出示课件1)

  预设:生:景公急得霍地站起来。师:你能用动作展现一下吗?

  师:从这个词中,你能体会到什么呢?带着你的体会来读读。

  2这时,又一名驿使飞马而至,催请景公火速回宫。这时景公急得又怎么样?(出示3)

  (1)高声喊什么?(生读)

  (2)他是怎么喊的,谁来高声喊?(生读)

  (3)从这喊声中,你感受到了什么?

  (3)带着你们的感受像景公一样高声喊,喊出他心中的急。

  3 过渡:孩子们,你们很会读书,能够抓住语言和动作感受到景公的焦急。

  4 那你还从哪感受到了景公急切的心情呢?(出示课件3)

  (1)小声读,把你最有感触的词语用着重符号标注出来。

  (2)①生:心急如焚。师:焚怎么解释?你从文中哪些重点词句体会出来的?你能读出景公的心急如焚吗?

  ②生:嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。

  师:景公这样做,你体会到了什么?能把这种体会用读来表现吗?

  ③过渡:据史料记载,驺子韩枢是当时驾车技术非常高超,而且专门为君王驾车的人。孩子们想象下,作为一国之君的景公亲自驾车会怎样呢?

  ④生汇报

  (3)齐景公就这样亲自驾车驭马几百步,结果又嫌马怎么样?(出示课件4)

  ①“索性”你能换个说法吗?

  ②“徒步”是什么意思?

  (三)总结景公的急

  景公得知晏子危在旦夕一次比一次急,让我们再读读课文,体会体会他当时的心情吧 !

  (四)总结道理

  1 从景公的表现中,我们深切地感受到他特别想急着赶回去,然而他能很快赶回都城吗?为什么?

  2 小结:景公这些做法很不明智的,就是因为他非常着急,没有保持清醒的头脑,最终反而没有达到目的。这就叫作“欲速则不达”。

  四、 古今文对读。

  1 孩子们,刚才我们学习的是《欲速则不达》的译文,有兴趣读读那原汁原味的古文吗?

  2 师范读。要求:孩子们竖起耳朵注意每个字的读音,特别是在预习中遇到的难字,并注意老师的停顿。

  3 自读课文,体会体会。

  4 古文所表达的意思和现代文是大同小异的,请与现代文相对照理解古文内容。

  五、出示“金钥匙”

  学习古文就像金钥匙告诉我们的一样,可以边读古文,边对照译文理解文意,最后再熟读。也可以先读熟,再猜猜文意,最后再对照译文理解。

  六:送赠言

  七、结束语:

  孩子们,希望这节课能像一颗健康的种子种在你我心里,让我们学会冷静思考。也让我们对古文更加感兴趣,让我们在祖国的语言文字中收获更多做人的道理。

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