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四年级下册语文第16课和我们一样享受春天教学分析(2)

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四年级下册语文第16课和我们一样享受春天教学分析

  四年级下册语文第16课《和我们一样享受春天》教学设计

  【教材解读】

  这是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。

  全诗共五个小节。可以分为两个部分,第一部分(第一至第四小节)描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分(第五小节)发出祈盼,让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书,一同享受春天的美好。

  【设计理念】

  《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思改,受到情感熏陶,获得思想启迪……。”又指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中,力图体现这个理念,始终重视“以读为本”,突出感悟;重视“三维”目标的评价,突出素养;注重拓展延伸。

  【设计意图】

  1、紧扣“春天”,激发情感:

  《语文课程标准》指出,语文教学应注意情感体验,注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中,我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争,希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好,再学习课文1~4小节体会战争的苦涩,将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比,并发出痛心的疑问:这究竟是为什么?最后,在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望,停止战争,还孩子一片纯净的天空。

  2、“读悟”为主,促进内化:

  《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此,在设计中,坚持“以读为本”,让学生在读中悟,悟中读,通过读书有所感悟,通过感悟促进内化。本课教学设计中,阅读形式多样,注重学生个性化阅读。

  【教学目标】

  1、认识4个生字。

  2、了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情,感受到热爱和平的教育。

  3、有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  理解诗句,体会诗人表达的情感。

  【教学过程】

  一、品读诗文,享受春天

  1、第一次到咱们四年⑹班上课,送给大家一首诗吧!诗的题目叫:《享受春天》

  板书:享受春天

  示:享受春天

  蔚蓝的大海

  是海鸥们的乐园

  金黄色的沙漠

  是蜥蜴和甲虫的天下

  蓝得发黑的夜空

  属于星星和月亮

  绿茵茵的草地

  滚动着欢乐的足球

  我们在鲜花中读书

  享受春天……

  2、自己读读这首小诗,读通顺,能读出感情最好。

  3、再读课文,选择你认为最美的一小节反复品读,边读边想象:读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面?

  4、交流:

  学生描述眼前的景色之后,读相应的句子,并指导朗读。

  在学生描述时,教师引导学生说出内心的感受,并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面,反复朗读,让学生感受春天的美好与宁静。

  5、齐读小诗,说说:

  读了这首诗,你们想对在鲜花中读书的我们说些什么?

  此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐,也为下文体会战争的残酷,不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。

  二、研读诗文,回味苦涩

  1、是呀,在鲜花中读书的我们多么幸福,尽情享受蔚蓝的大海,金黄的沙漠(……享受着出天)然而此时此刻,在世界上还有许多国家的孩子,他们的生活在隆隆的战火中,想了解他们的生活吗?让我们一起走进他们的世界。

  2、示:诗歌1~4小节,自由读,读着这首诗,你仿佛又看到了什么?

  课件演示:战争摧毁了平静

  随机重点指导朗读诗歌后两句。

  当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时,教师追问:“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么?”

  学生回答:“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐……”

  “留给我们的又是什么呢?”

  “痛苦、悲伤、憎恨,还有残缺的家庭、残缺的梦幻……”

  通过观看战争的画面以及老师的引导,学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害,体会到了战争的苦涩,从而憎恶战争的情感早已悄然萌发!

  3、大家有没有发现这四小节有一个共同点?(每一小节都有一句:“这究竟是为什么”)自己再去读课文,你能根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来吗?

  示练习:

  为什么?是啊,这究竟是为什么?

  为什么?是啊,这究竟是为什么?

  为什么?是啊,这究竟是为什么?

  为什么?是啊,这究竟是为什么?

  这四句“这究竟是为什么?”语气一样吗?该怎么读?指导练习朗读。

  这一练习可以让学生进一步了解课文内容,通过一次次的提问和朗读激发出学生对战争的厌恶,对战争的控诉,一种对战争的抗议!

  4、是啊,这究竟是为什么?这些问题我们无法解答,我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读1~4小节。

  5、读到这,你有什么话想对谁说的吗?

  示:我想对________说。

  三、充满希望,再享春天

  1、如果这时有个希望,你最希望什么?

  2、是啊,这是我们×年×班的孩子的心声,让我们说出我们的心声吧!

  示:最后一小节,生读最后一小节。我想这也是全世界善良的人们的心声,让我们代表每一个善良的人,大声地说出我们的心声吧!生再读最后一小节。

  3、我想有这么多人美好的祝愿,这些处于战火中的孩子,总有一天会摆脱战争,不再有战舰和水雷,不再有坦克和大炮,不再有频频发射的导弹,不再有到处散落的地雷碎片,不再有伤害,不再有痛苦,他们会和我们一样(享受春天)板书:和我们一起。再读小诗《享受春天》。

  4、反复引读课题:

  我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和(我们一样享受春天)到那时蔚蓝的大海,金黄的沙漠,美丽的夜空,绿茵茵的草地,所有美好的东西也会属于他们,到那时他们会和(我们一样享受春天)。

  经过前两个环节情感的对比、积淀,学生情感上升到了更高的层面,自然地流露出希望战争停止,让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。

  四、作业拓展(二选一)

  1、就让我们带着美好的祝愿结束今天的这堂课,最后留给大家一个作业:上了这堂课你有什么想说的,请你把它写下来。

  2、搜集、阅读一些关于战争的作品,然后和同学交流你的感受。

  拓展作业环节,让学生搜集相关的作品,写下感受,可以促进学生对战争的多元理解,让维持和平的信念一直贯穿下去,融入内心!

  【教后反思】

  语文课要以情动人,不须明言。从这节课上,创设了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争,希望和平的情感。教师以情启情,以情动情,以情激,以情燃情,整堂课情味盎然,情丝丛生。但语文课只有“情”的激发,没有“理”的启迪,师生的“情”往往会失去依托。这节课上,不仅有师生情感的互相激荡,还有师生思想的互相碰撞。四十分钟里,师生共同经历了享受春天的幸福,又遭受战争的苦涩,最后希望停止战争,重享幸福的春天。整堂课师生一起享受激,享受心灵的震撼,享受和平的春天!

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