苏教版四年级下册语文课文第一课走,我们去植树
《走,我们去植树》是四年级下册语文第一课，课文以生动的语言描述了少先队员积极参加植树活动的情景。学习啦小编在此整理了苏教版四年级下册语文课文第一课《走,我们去植树》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
苏教版四年级下册语文课文第一课《走,我们去植树》
迎着和煦的春风，
迈开轻快的脚步，
亲爱的少先队员们，
走，我我们一起去植树!
荒滩，沟渠，
山坡，公路……
到处回荡着红领巾的欢声笑语，
伴随金色童年的
是一棵棵青翠的小树。
一棵树就是一座绿色工厂，
片片枝叶对是快乐的音符，
给我们送来清新的空气，
让每个人对健康、幸福。
多栽一棵树，
就多增添一片新绿;
亿万棵树连起来，
就染绿了祖国美丽的版图。
今天栽下绿色的希望，
明天长成参天的大树。
叫风沙乖乖低头
让百鸟翩翩起舞。
森林是人类的朋友，
建设“四化”离不开绿色宝库。
亲爱的少先队员们，
走，我我们一起去植树!
苏教版四年级下册语文第一课《走,我们去植树》教案
一、文本研读：
《走，我们去植树》是一篇很有现实意义的诗歌，在环境问题日益严重的今天，大力倡导学生去植树造林，是很有必要的。本文编排在苏教版四年级下册的第一单元，本单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育，共安排了四课，分别是《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》。
《走，我们去植树》是一首现代诗歌，描写了少年儿童参加植树活动的情景，展示了植树造林的好处，号召人们踊跃投入到植树活动中去。《第一朵杏花》真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学、地理学的奠基人，尤其是对台风与物候的关系有着深刻研究。本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一朵杏花”是故事的中心事物，集中体现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明生动的感受。《燕子》是春天常见的飞鸟，本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子外形可爱，写燕子赶来添趣，写燕子飞行轻快，写燕子休息美态，都置于春天这一大背景之中。正因为万木滋荣、百卉争妍的春天降临大地，才招来燕子，而燕子轻掠、戏水，乃至停歇时组成正待演奏的乐谱，都使春色更添生趣，二者相映生辉，让读者获得优美感受。《古诗两首》：《江南春》描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想到南朝覆灭，流露了兴亡之感，寄托了讽喻之意。《春日偶成》，表达了春日郊游，偶有所感，于是由着意兴所至，写下了这首即景生情的作品。
“颂春篇”是关于赞美春天、亲近自然的教育，这一主题在之前的春学期教材中已有所体现，这样的编排，进一步优化了课文的组合。如《第一朵杏花》原来安排在第七册的第五单元，现在把这个发生在春天里的故事放到了“早春二月”的学习中来，也许更能激起孩子们对第一朵杏花的期待和关注吧。
苏教版的第一篇课文均为诗歌，每次读这样的诗歌，就会在脑海闪现一幅幅明丽的画面;每次读这样的诗歌，心就会慢慢静下来，为之动容，受之点化，心更明澈。
二、教法选择：
1、图文对照，读懂诗歌
课文精心安排了两幅插图。第一幅，红领巾带着微笑，扛着树苗、铲子，提着水桶，一路欢歌向前进。鸟儿向他们问好，小河向他们表示感谢。身后是片片村庄，绿树环饶，清河拥抱，红花点缀，生机勃勃，春意盎然。看着看着，不禁有诗句跳入脑海：“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树!”多么亲切的召唤，带着希望，带着鼓励。“荒滩，沟渠/山坡，公路……/到处回荡着红领巾的欢声笑语”。哪里有需要，哪里就有红领巾。是红领巾，是植树，让大地换上新颜。
翻动书页，满眼的绿树，沟沟坎坎，坡坡岗岗，目力所及，绿意盎然，更引发读者无尽的想象——有了绿树的世界充满希望，带来遐想。欣赏着，欣赏着，不禁会感叹：“森林是人类的朋友!”不禁要呼唤，要感谢：“走，我们一起去植树!”
用心欣赏插图，轻易就走进了诗中。忍不住要细读，发现诗歌用比喻、拟人清晰地告诉读者植树的好处：(1)送来清新的空气，让每个人都健康、幸福;(2)增添新绿，染绿版图;(3)叫风沙乖乖低头，让百鸟翩翩起舞;(4)建设“四化”(提供木材。也可认为是对上文的总括，尊重孩子的理解。看成总括更容易理解文章结构。)
插图是文本的重要资源。借助插图，诗画结合，更有助于走进诗歌。
2、以读为主，朗读感悟。
本文是首轻快明丽的诗歌，读起来朗朗上口。因此指导学生有感情地朗读和背诵是教学的重点。
“走，我们一起去植树!”在文章出现了两次，一呼一应，震撼着我们的心。如今，还有多少孩子能为植一棵树而弯下纤弱的腰，伸出友爱的手?但如果真正让孩子知道了“植树的好处”，真正明白了“前人载树，后人乘凉”的重大意义，孩子是会为之动容的，载下一棵树，护出一片绿也就不是梦。
“走，我们一起去植树”，第一次出现在第一节。它在一二节的语境中，表达的是孩子们植树时的愉悦。课文的插图中孩子们灿烂的笑脸，课文中的“和煦、轻快、欢声笑语”，是最好的证明。他们为什么这么愉悦、欢快，仅仅是因为他们的童年伴随着的是一棵棵小树吗?这样的植树目的，这样的课文主题，显得过于浅显、过于单薄了。诗歌仅仅是为了表现这些吗?
课文第二次出现“走，我们一起去植树”，是课文的最后一节的最后一句。这一次出现又蕴含了什么意思，表达了孩子们什么样的情感?也仅仅是为了首尾呼应吗?作者说，森林是人类的朋友，建设四化离不开绿色宝库。为什么说森林是人类的朋友，建设四化离不开绿色宝库?为什么说与人类的关系密切?仔细分析，这两句是承接三、四、五节而来，是对三、四、五节的一个总结。因为植树可以给人们提供清新的氧气，作者把树木比喻成绿色工厂;树木可以绿化荒山，染绿祖国的版图;孩子们栽下的不仅仅是伴随着自己成长的树苗，栽下的还是绿色的希望，是若干年之后，人类、动物生活的更加愉快、幸福。这时的孩子们再去体会“走，我们一起去植树”，就不单单是愉快、欣喜，它厚重多了，中间有沉甸甸的责任，有战胜困难的决心。
三、教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 学会本课5个生字，联系上下文理解“和煦”“版图”、“音符”“绿色工厂”等词语。
3、 学会观察图画，结合课文插图理解课文内容。
4、 联系课文内容，了解植树的好处。
5、 通过朗读体会少先队员用实际行动绿化祖国的决心，从小增强环境保护的意识。
四、教学重点：有感情地朗读和背诵诗歌。
教学难点：理解诗歌中的比喻用法，体会比喻句表情达意的作用。
五、微型课设计
授课时间：20分钟
课时目标：
1、 正确流利地朗读课文，感知诗歌的内容，了解植树的好处
2、 指导写生字，完成课后第二题
3、 在看图说话的过程中，培养观察能力、口头表达能力及倾听能力
教法：图文对照、朗读感悟
学法：用抓住主要信息的方法看图;用联系上下文的方法理解词语
教学过程：
一、 看图导入
观察课文图画，说出图上画的是什么时候?什么地方?有什么人?他们去干什么?
【设计意图】培养观察能力，能从图画中搜寻主要信息，看懂图意，能用一句话表述清楚图画的主要内容;培养口头表达能力，在句子训练的基础上，将图画内容用一段话叙述出来，由句到段，指导说具体、说清楚;在观察与表达的过程中，通过师生评议、生生评议，培养 倾听能力。
二、 读文，整体感知
1、 多形式读诗歌，感知主要内容。
(范读——引读——男女生对读——自由读)
2、说说植树的好处，相机释词：和煦 音符 版图 乖乖翩翩起舞
3、再读诗歌，体会少先队员愉快的心情，读出少先队员植树造林的决心。
【设计意图】设计多种形式的朗读，以读代讲，读中理解词语意思，读中体会少先队员愉快的心情，读中感悟少先队员绿化祖国的决心。
三、 写字指导
1、范写：渠 厂 栽
2、比较字形：乖——乘 版——板
3、描红：课后第二题
【设计意图】《语文课程标准》(2011版)强调：写字教学“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”，这就要求我们在实际教学中牢记写字指导，本课生字中的“乖、版”与“乘、板”是形近字，很容易混淆，教学中通过“形近字比较”的方式区分字形，强化记忆。
四、 布置作业
看插图写一段话，评分标准：若能用上课后3题中的4个词语，得80分，用上6个得90分，用上8个得100分。
【设计意图】采用随文练笔的形式读写结合，落实中年级片段训练的要求;在片段练习中尝试运用课后第三题的词语，注重了词语的运用，落实《语文课程标准》中“语文是学习语言文字运用的一门课程”，把“语用”摆到了重要位置;把“抄写词语”变为“在运用中抄写”，是落实减负增效理念的体现。
苏教版四年级下册语文第一课《走,我们去植树》教学反思
"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"是第二学段阅读教学的难点，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高"把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情"的能力呢?今天我在教学《走，我们去植树》一课时从以下几个方面进行了尝试，做了一些引导：
一、 抓住课题，整体入手 课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到"提领而顿，百毛皆顺"的效果。 上课时，我在板书课题后提出了两个问题引导学生思考：(1)课题由两部分组成，如果把前面一个字"走"去掉，意思有什么不同吗?(2)读了这个课题，大致了解一下文章的主要内容。 第一个问题，学生通过反复诵读，发现了"加上一个‘走'字，有叫别人一起去植树的意思;没有‘走'字，只是讲‘我们去植树'这件事，没有叫别人一起去的意思。" 在此基础上，读一读课题，了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为："这首诗歌是写与植树有关的内容。""这首诗是号召别人一起去植树的。""这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。"此时让学生自由读一读诗歌，看看自己想得对不对。读完以后，有学生提出了补充意见："这首诗除了叫人们去植树，还写了植树的好处。"于是，我让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。"那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢?让我们一起来读一读看。"这样很自然地过渡到"诵读感悟"环节。
二、 抓关键词句，指导感悟 对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)，对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住"和煦的春风""轻快的脚步"来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度，例如在体会"轻快的脚步"时，一个学生认为"冬天过去了，春风来了，人们脱下厚厚的、笨重的棉衣，换上了轻薄的春装，要加快脚步趁着美好的春光植树所以脚步显得很轻快。"而他的同桌则认为："轻快的脚步还说明他们心情很高兴，因为感到高兴走起路来一蹦一跳的，所以脚步就显得很轻快。" 而在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象，促进感悟。学生们还想到"少先队员们在学校操场边植树。""少先队员们在小区里植树。""少先队员们还在公园里植树。""少先队员们在江河边植树。"......当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。
三、抓课后问题，引导思考 有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地"把握文章主要内容"的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地"体会文章表达的思想感情"。例如本课课后练习第4题"联系课文内容，说说植树有哪些好处"，可以教学之前让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解，从而起到提纲挈领的作用;可以在教学之中巧妙的设计一个讨论"植树造林为我们的生活带来了哪些好处?"学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
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