四年级下册语文书第19课生命生命说课稿

四年级下册语文书第19课生命生命说课稿

　　《生命 生命》这篇课文的教学目的是引导学生思考人生、感悟生命的意义，那么四年级语文老师在设计说课稿时要怎么做呢?学习啦为大家整理了四年级下册语文书第19课《生命 生命》说课稿，供大家参阅学习，希望对大家有帮助!

　　四年级下册语文书第19课《生命 生命》说课稿1

　　一、说教材

　　这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。

　　课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　选编这篇课文的意图：一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。小学四年级的学生对生命的意义缺乏深刻的理解，好在前面的两篇课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课做了铺垫。根据以上教学大纲的编排目的和学生的实际情况以及文章的内容特点，我确定本课的三维教学目标为：

　　1、知识与能力目标：

　　①认识5个生字，会写8个字。能正确读写“骚扰、震撼、糟蹋、短暂、茁壮”等词语。

　　②能正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

　　2、过程与方法目标：

　　①以读为手段，在读中体会文章的情感。

　　②抓住重点词语联系课文或实及体会句子含义。

　　3、情感态度价值观目标：联系生活实际，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点：理解三个事例中蕴含的道理

　　教学难点：体会含义深刻的句子。

　　确定了教学的重难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。

　　二、说教法

　　1、诵读法。个人读、齐读、男生读、女生读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。

　　2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多媒体课件，创设多种情境，帮助学生理解。

　　3、启发诱导法。教师抓住几个重要问题，启发学生理清文章由“所见”“所想”到“所悟”的写作思路。

　　三、说学法

　　1、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。

　　2、抓住重点词句，品读赏析。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。

　　3、边读边做批注法。学生能够做到读写结合，有效的理解文章内容。

　　四、教学设计思路

　　语文新课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　在以上理念的指导下，我设计的教学思路为：

　　1、理清脉络，温故知新

　　2、专题研读，感悟体验

　　3、总结全文，升华情感

　　4、布置作业，拓展延伸

　　五、教学程序

　　这篇课文是一篇精读课文，我分为两课时来完成，其中第一课时学习生字词，初读课文，整体感知文章脉络。在这里，我所要说的是第二课时。首先第一环节

　　一、理清脉络，温故知新

　　首先复习生字词(采用齐读、开火车的方式读屏幕上的词语)

　　其次，教师提问作者写了哪三个事例?

　　此环节的设计意图是：检查学生第一课时的学习内容，起到一个温故而知新的作用。

　　二、专题研读，感悟体验这也是这节课的重点环节。

　　1、飞蛾求生事例我采用师生共同学习的方法

　　首先学生默读课文第二自然段，找出写作者感受的句子。用笔画出来，并在课本的空白处写下自己的感受?给学生足够的时间去思考，读写结合，加深印象。

　　多媒体出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!学生朗读交流感受后，教师适时点拨

　　①从哪些词语中能体会出飞蛾强烈的求生欲望?引导学生回归文本找出关

　　键词：极力、鼓动，再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅与极力鼓动双翅有什么不同。学生一下子感悟到极力这个词语生动的刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

　　②想象当时飞蛾求生的画面，教师进一步点拨：在什么样的处境下，飞蛾

　　还不放弃自己的生命?学生交流朗读后，教师提供四个词语供学生选择，并说出理由。多媒体出示;绝境、困境、险境、逆境。

　　3.在这段话里面，作者给我们勾勒了小飞娥绝境求生的一幕，首先写了飞

　　蛾的处境，又写了飞蛾的表现，最后写了作者的感受，根据这三个层次进行分角色朗读。

　　有了第一个事例的学习基础，剩下的瓜苗生长与我听心跳事例我采用学生

　　自主学习，合作探究的方法。

　　多媒体出示句子：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它

　　可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他仅仅只活了几天。

　　在瓜苗生长事例中，学生通过讨论交流能够从“仅仅只活了几天”几个字中体会出小瓜苗虽然生命短暂，但却有顽强的生命力。从“即使”一词中体会出作者对小瓜苗的赞美与敬佩。这个过程中，学生通过反复品读，从读中感受瓜苗顽强的生命力，感受作者的敬佩之情。

　　教师及时启发：大自然中表现生命力顽强的事物有很多，但作者为什么只

　　选择了飞蛾和香瓜子呢?她的用意在哪里呢?

　　学生广泛交流后，教师进行总结，是的，连动物,植物中最弱小的都能如此

　　珍爱生命，更何况是比他们大得多的人呢?所以接下来作者写到了她自己。

　　多媒体出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，

　　也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　我听心跳这一事例中，作者的感受，学生理解起来比较空洞，有一定的难

　　度，为了帮助学生理解，我首先让学生用自己的右手放到左手的脉搏处倾听自己的心跳，感受生命的存在。其次多媒体出示：杏林子的手指图片，介绍她当时的情况：她的双手已经严重变形，只能用两根变了形的手指夹着笔写字，在这种情况下，杏林子都不想活下去了，然而在一次偶然的机遇下，她用医生的听诊器听到了自己的心跳，意识到自己还活着，还有生的希望，于是她想：齐读屏幕上的话，通过图片直观感受再一次加深理解。最后多媒体出示杏林子在医院的日记。通过日记学生又一次体会到杏林子的人生态度，带着体会反复品读。

　　教师小结：在好好的使用与白白的糟蹋之间，杏林子选择了好好的使用自

　　己的生命，她就是这样对自己负责。因为对生命有了这样的思考，所以杏林子深情地写下了最后一段话(多媒体出示最后一段话)

　　同学们齐读,，并结合生活实际谈一谈自己的理解，教师点拨引导：

　　①在这一段话中有一组反义词，用笔圈画出来。

　　②什么叫有限，什么叫无限?学生充分交流后，多媒体出示：杏林子生前

　　的作品。帮助学生对“有限、无限”的理解。

　　学生能够总结出她的生命是有限的，作品是有限的，她的精神是无限的，

　　她对我们的影响是无限的等说法。

　　多媒体出示：杏林子图片，她就是这样一个人，用自己的实际行动告诉了

　　人们。我们不但要活着，还要活得有价值，让我们再一次读读这段话，争取把他背下来。

　　这一环节，是本课的教学重点，包含教学重点：理解三个事例中蕴含的道理也包含教学难点：体会含义深刻的句子。因此，我让学生反复品读，在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

　　抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵。

　　及时拓展杏林子的其他资料，由课内走向课外，做到内外结合，帮助学生感悟其积极的人生态度。

　　三、总结全文，升华情感

　　在这篇课文开始的时候，杏林子提出了一个问题：生命是什么呢?接着用

　　三个事例阐述了她对生命的理解，最后写了她对生命的感悟。两分钟时间准备

　　写一写学了这篇课文后的感受。或者摘录文章当中感受深刻的句子。学生交流，教师总结带着对生命的崇敬、热爱和感激，再次读课题。愿每一位同学都能像大家说的那样珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　四、布置作业，拓展延伸

　　1、搜集象杏林子一样，让有限的生命体现出无限价值的人的资料。

　　2、阅读杏林子的作品：《假如给我三天光明》

　　五、我的板书设计：

　　教学板书是教学内容的集中概括，应具有指向性、条理性、精炼性，根据本课内容的实际需要，我采用了提炼关键词的方法来板书，使学生一目了然，把握文章准确、精炼，有利于学生掌握本课的精髓，提高学生学习效率，降低课文难度。

　　四年级下册语文书第19课《生命 生命》说课稿2

　　一、分析教材，分析学生

　　本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

　　二、教学目标及课时安排

　　教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;

　　2、理解含义深刻的句子;

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。

　　4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

　　三、教学准备

　　教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教学理念

　　本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。

　　五、教法与学法

　　教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。

　　学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。

　　六、教学设计

　　(一) 、教学思路与教学环节概述

　　1.创设情境，感知生命。(情感导入)

　　2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)

　　3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)

　　4.回归整体，升华情感。(回归整体)

　　5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)

　　(二)、教学环节：

　　(1)创设情境，感知生命：

　　1.出示课题，引出问题：生命是什么?

　　2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

　　(二)整体把握，梳理脉络：

　　学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)

　　(三)导读赏析，品味语言：

　　学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

　　首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

　　当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

　　飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?

　　以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。

　　再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

　　(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”， 让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。

　　(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

　　(四)回归整体，升华情感

　　此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

　　1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)

　　那么飞蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

　　在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

　　3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：

　　学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。

　　(五)阅读推荐、课外延伸：

　　读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

　　七、板书设计

　　飞蛾求生 求生欲望

　　香瓜子生长 生命顽强

　　静听心跳 对自己负责

　　八、作业设计

　　1、搜集二、三条歌颂生命的名言。

　　2、写出学完《生命生命》后的感悟。

　　这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。

↓下页更多四年级下册语文书第19课《生命 生命》说课稿↓