语文s版四年级下册第27课麋鹿教学反思
语文s版四年级下册第27课麋鹿教学反思
四年级下册语文s版第27课《麋鹿》是一篇说明文，介绍了麋鹿这一珍奇动物。学习啦小编为四年级语文老师整理了《麋鹿》课堂教学反思，希望大家有所收获!
语文s版四年级下册第27课《麋鹿》教学反思1
教学《麋鹿》这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然又是不够的。备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。
1.“学情调查”我出示了三段自己组织的话，概括了课文的主要内容，可以说发挥了多重功能。
(1)就识字教学的角度看，这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话，与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中，学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。
(2)就文章教学的角度看，这三段话帮助学生整体感知了课文。老师板书概括性的词语，既帮助了学生梳理了文章结构，又为学生概括课文大意提供一些支架，可谓一举两得。
2.“质疑探究”环节，教学麋鹿的外形特点和生活习性时，我让学生自主的品词、品句、品读，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。在精读课文第三自然段时，通过抓住“麋鹿的体重可达250千克左右，角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，个枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科动物中最长的。它的尾巴之所以长，是因为要在沼泽环境中驱赶蚊蝇。它的蹄子宽大，行动迅速敏捷。它们还经常在水中站立、跋涉、潜游和觅食”的主要内容进行教学，引导学生找画，归纳出这段文字主要通过列数字、举例子、作比较的方法从“体重、角型、尾巴、蹄子、毛色”来说明麋鹿的奇特外形。然后利用课件，让学生更加直观的体会到了麋鹿的奇特。
3.教学麋鹿的传奇经历时，如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。(1)通过导入，早在3000多年前，中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们寻着时光的隧道，去追寻麋鹿那一段段传奇的经历吧。读5—7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历?感知课文，在3000多年前我国就有麋鹿，而在汉朝以后就销声匿迹;1865年在北京发现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹;麋鹿在异国他乡繁衍生息，直至1986年才返回家园。(2)播放视频资料，让学生更加直观的感受麋鹿充满传奇的经历。(3)通过读课文，看视频，此时你的心情是怎样的?你认为麋鹿的经历和什么有关?从而让学生知道不堪回首的过去都在警示后人，动物的生存与祖国的强大息息相关，激发学生热爱大自然，保护野生动物的情感，情感教学的目标也达成了。
4.“达标检测”，我让学生结合课文和课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。想以此促进学生将课文的语言、知识以及介绍事物的方法得到内化。在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是珍贵动物，认识保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
从教学设计来说，我认为还是找准了目标，吃透了重难点。但就本节课来说，也有一些遗憾：
1.在教学传奇经历时，当学生了解了经历，看了视频后，没有再引导学生读，每一段经历没有引发学生的思考，有的学生没有悟出言外之意。
2.“我是小小解说员”环节，原本希望以此能激发学生的口语交际的兴趣和学习热情。但事实是参与的热情并不很高，这一方面是因为高年级学生上课发言的积极性本身不高，另一方面也许是因为文本的特点。
语文s版四年级下册第27课《麋鹿》教学反思2
教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
对于这样的说明文，《语文课程标准》也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这篇课文内容简单，条理清楚，如果只是一味地由教师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的兴趣，探究的热情，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的认识，我觉得《麋鹿》的课堂应该是“自主探究、合作交流”的课堂。
1.在任务一要求学生自主朗读课文2--4自然段，用“ ”画出描写外形特点的句子，用“ ”画出描写生活习性的句子。
再读2-4段，找出文中所运用的说明方法，自己完成后对子间交流然后再集体交流。这样，学生在自学的时候有了很多的静思默想的时间，所以在交流的时候就比较有条理，说得比较充分。
2.任务二主要学习麋鹿的传奇经历。让学生在读课文的基础上合作完成表格，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”;地方还有经历，并以动物园讲解员的身份讲述麋鹿的传奇经历，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。
在课前设计中，我还想通过学生对“陆续”“相继”的理解，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿坎坷经历，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的变化要随麋鹿的经历而变，这不仅是在了解麋鹿的经历，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的价值观。我觉得这应该是本节课的重点，也是精华，可惜的是在时间的安排不合理，导致这一环节匆匆而过，心中颇有遗憾，
从教学设计来说，我觉得应该是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是课堂上的不确定太多，实际操作与课前预设还是有很大差别的。
1.学生展示不够积极。本班学生大部分都比较内向，并且都缺乏自信，课堂上都不愿意积极的展示自我。
2.时间安排不恰当。这节课是前松后紧，我认真思考了一下，觉得还是自己太大意，觉得这样的课文比较简单，学生通自主合作就能很快完成，但学生在阅读课文的同时再去完成学案需要一定的时间，所以造成时间分配不均。
语文s版四年级下册第27课《麋鹿》教学反思3
《麋鹿》一课，很适合孩子进行自主探究性学习。充分地检查完孩子的预习情况后，让孩子自学课文，了解文章是从哪几方面来写的。然后交流总结，明白文章写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。接着，重点学习麋鹿的外形特点和生活习性。
这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力，自主学习课文，画出文中描写麋鹿外形特点的语句，感受它的特点。之后集体交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点，以及各部分的作用。难道课文的重点只是这些吗?很显然,文本想表达的还有更加深刻的含义。应该激发孩子情感深处的涟漪,拨动孩子心灵的琴弦。
一堂课学生收获的大小，取决于其语言表达活动的有效性和学生的参与度。教师如果能够提高语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达训练的时间，就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练效果。
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