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人教版五年级语文下册自己的花是让别人看的教学设计(2)

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人教版五年级语文下册自己的花是让别人看的教学设计

  人教版五年级语文下册《自己的花是让别人看的》教学设计2

  【教学目标】

  1.知识与技能

  ①了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  ②有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段,积累课文中的优美语言。

  2.过程与方法

  通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  3、情感、态度与价值观

  感受异域风情,理解“人人为我、我为人人”的人生境界。

  【教学重点】

  结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  【教学难点】

  理解“人人为我,我为人人”的含义,走进“颇耐人寻味”的境界。

  【课前准备】

  多媒体课件(重点句子,背景音乐,图片)。

  【教学方法】

  朗读法, 讨论法 ,想象法 。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学流程与设计意图】

  第一课时

  【教学目标】

  ⒈学习本课生字,正确读写新词。

  ⒉能正确流利地朗读课文。

  【教学准备】

  多媒体课件,有关德国的风景资料。

  【教学过程】

  略

  第二课时

  一、 复习,导入新课

  1.同学们,上节课我们初步感受了季羡林先生的文章《自己的花是让别人看的》。这节课我们继续去了解德国的风景民俗。

  2.学生齐读课题。

  3.回忆作者到德国故地重游时,发出了什么赞叹?

  指名答,教师板书(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)学生齐读。

  【设计意图】通过回忆作者到德国故地重游时发出的赞叹,承接上节课内容,唤起本节课的阅读期待。

  二、 品读文本

  (一)为什么称之为“奇丽”的景色?为什么称之为“奇特”的民族?

  1.课件出示学习提示:请同学们默读课文,用“—”和“﹋”分别标记,写旁批并和同学交流自己的感受,要做到“不动笔墨不读书”。

  2.学生默读课文,教师巡视,指导。

  【设计意图】锻炼学生的自学能力和交流能力。

  (二)汇报交流

  1.课件出示“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”

  (1)理解“脊梁”在句子中指什么?

  (2)你觉得惊奇吗?读出这种语气。学生评价并练读。

  (3)朗读并感悟 :范读,自由读。

  (4)作者也很吃惊,当他告诉女房东时,房东是怎样回答的?请同学们浏览课文回答。

  学生演示理解“莞尔一笑”。

  【设计意图】抓重点词体会含义深刻的句子,在阅读中感受意境。调动学生的生活体验,通过演示来理解“莞尔一笑”。

  2.课件出示“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”

  (1)从那些词体会到景色奇丽?(花团锦簇 姹紫嫣红 花的海洋 山阴道 应接不暇)读一读。学生说说对“花团锦簇 姹紫嫣红”的理解。师生一起看图片。这些词语都是形容花多花美的。

  (2)你积累了哪些描写花多花美的词语?

  老师也收集了一些词语

  课件出示 花团簇锦 色彩斑斓

  花繁叶茂 五彩缤纷

  繁花似锦 争奇斗艳

  用上你喜欢的词语带到文中来赞叹一下这奇丽的景色吧!

  (3)这些景色离我们越来越近了,想去看看吗?(学生说)

  课件出示:花的图片自动播放,背景音乐响起。

  教师读,学生边听边看图片,边展开想象,看你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

  (4)太美了,怪不得作者发出了这样的赞叹: “多么奇丽的景色!”你想把这样的美景留下来吗?那么就快速的背诵吧?

  (学生背诵)指名背诵,集体背诵。

  师小结:把优美词句及时背下来就叫积累。

  【设计意图】以学生为主体,教师为主导。通过学生填词的方法体会奇丽的景色。通过学生边听课文朗读边看图片,激发学生的想象力。在感受文字,领略画面的基础上,通过学生的诵读进一步积累优美词句,实现文本与情感的迁移。

  过渡:美丽的仅仅是花吗?从哪看出来的?(生汇报)

  3.课件出示“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

  (1)词语理解。

  颇:相当,非常,十分。

  耐人寻味:值得人细细琢磨体会。

  (2)为什么说这种境界“耐人寻味”文中有一组词语是什么?

  教师板书:人人为我,我为人人。

  教师小结:“每一家都是这样,坐在屋子时,————,走在街上时,————这就叫做‘人人为我,我为人人’, 每一家都是这样,怪不得作者说:我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

  (3)讨论:在我们生活中有哪些细节和小事也在演绎着“人人为我,我为人人”?(生讨论,汇报)

  (4)(配乐)让我们一起合作读课文,再次体会“人人为我,我为人人”的精神吧!

  【设计意图】联系生活实际理解“人人为我,我为人人”。在合作朗读课文中再次体会“人人为我,我为人人”的这种精神,从中受到启示与教育。

  4.四五十年后,作者感受最深的仅仅是花美吗?还有(指板书“人人为我,我为人人”)这种精神。这怎能不让作者发出这样的赞叹:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!此时此刻,作者仿佛——(读最后一句话)( 我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。)这会是一个怎样的梦呢?他会梦到些什么呢?

  请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历,续写一段话。)

  (配乐)课件出示 我做了一个花的梦,——————。

  我做了一个思乡的梦,—————。

  【设计意图】通过续写,让学生体会到作者对德国的欣赏和赞美。

  5.此时,作者已把德国看成是第二故乡,他欣赏赞叹德国的民族精神,让我们用欣赏赞叹的语气读读课题。当每一个人把花种给别人看时,那就形成——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!这就是——人人为我,我为人人。我们中国人何尝不是这样,当灾难来临时,每个人都能想到别人,这就是“人人为我,我为人人”。

  三、小结

  课文学完了,说说你感受最深的是什么?

  四、布置作业

  1、写一写发生在自己身边的“人人为我,我为人人”的事迹。

  2、把课文中描写花美的句子抄下来。

  【设计意图】小结环节让学生谈学习后的感受,把学习向课外延伸。抄写句子是积累语言的需要:小练笔是本堂课教学的延伸,是联系和沟通课内外知识、促进学生健康成长的凭借。

  【板书设计】

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