北师大版五年级下册语文活见鬼课文
北师大版五年级下册语文活见鬼课文
北师大版五年级下册语文《活见鬼》课文告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，否则会闹出笑话!学习啦为大家整理了五年级下册北师大版语文《活见鬼》课文资料，希望对大家有帮助!
北师大版五年级下册语文《活见鬼》课文
有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。
译文
有个人赴宴后深夜回家，正赶上天下大雨，就撑起伞来遮雨。看见一个人站在路旁房屋的滴水檐下，那人跑过来一下子钻到自己的伞下，和自己一块走起来。
走了好一阵，那人也不说话。他怀疑是鬼，就用脚撩试，正巧没碰着，更加害怕，于是用力把那个人挤下桥去，撒腿就跑。
这时正是做糕的人清早起来的时候。他赶紧跑到糕点铺门口，告诉人家自己遇见鬼了。不一会儿，又见一个人，浑身湿淋淋的，跌跌撞撞地跑来，大喊着“有鬼”，也跑进做糕人家中。两人互相看看，目瞪口呆，随即不觉大笑起来。
北师大版五年级下册语文《活见鬼》课文教学
教材分析：
本文主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，虽互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话!
教学目标：
通过学习能学会本课5个生字。能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，小有有能学会本课的生字。
教学重点：
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。
教学难点：
学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。
北师大版五年级下册语文《活见鬼》说课稿
一、教材分析
文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行;二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点(即古文同译文一起出现)，让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
二、教学目标
1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。
2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。
3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。
三、教学准备
多媒体课件，学生做好预习。
四、教学过程
(一)创设语境，体会文题。
齐读课题，体会题目的字面意思。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。
(二)初读疏通，整体感知。
1.检查预习。
(1)读准字音。指名读文。
教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。
(2)读出停顿。
课件出示：标注停顿的课文。
教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
2.借助译文，了解大意。
学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。
过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗?
(三)文白对读，品味文言。
师生对读，生生对读。
思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现?(语言简练)
过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!
学生齐读
(四)深入研读，走进故事。
师：读得过瘾!我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑?
学生批注：用横线画出文中可笑之处。
学生汇报。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
指名读文，学生评价。
自由练读：关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)
指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样?(引导学生说一段话)
过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢?
想象画面：第二个闯入者的样子。
引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——(屏幕：相视愕然，不觉大笑)
指名读(相视愕然，不觉大笑)
指名读(相视愕然，不觉大笑)
思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗?
过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。
2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
过渡：文中说那是一个怎样的天气?(值大雨)嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——(赴饮夜归者)，雨中的他——(持盖自蔽)。此时，他看见——(一人立檐下)，那人——(即投伞下同行)。
师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为何又说遇见了鬼呢?
指名读文
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——
师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀!怎么办呀，还是先下手为强吧!于是，赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)
引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)
师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢?
(大屏幕：久之，不语，他在想——;对方以足撩之，他在想——;对方奋力挤之桥下，他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——)
学生想象
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
(配乐)(师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲;久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲;被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)
小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼?(没有)我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿?(……)没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗?(……)是胆小鬼。
引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)
思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗?
学生回答。
(五)深化主题，布置作业。
过渡：说的好!文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢?(冯梦龙)，他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么?
学生悟理，齐读全文。
师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的——(引读课题)
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