一年级语文下册识字3教学反思
一年级语文下册识字3教学反思
一年级语文下册《识字3》是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。下面是学习啦小编整理的一年级语文下册《识字3》教学反思案例，供大家参阅，希望对你有帮助!
一年级语文下册《识字3》教学反思（上）
《识字3》是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁;初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣;有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。
在设计教学时，首先我关注文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固树深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重，儿歌是为了结识字提供语境，而不是阅读课文，重点还应是识字、写字。于是，我把整个课堂教学分为三大块：一是游戏激趣，引入新课;二是读准字、读好词、读通儿歌;三是识记字形、写字训练。接着，我以新课程标准的基本理念为指导，设计各环节具体的学习方式及教学过程。
1、自主、合作探究性学习。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境，在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历，同时起到激发学习兴趣的作用。
我充分利用学生已有的知识经验，坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则。在识读部分采用整体感知，自读课文，自读生字，同座互读词，小组合作学习查字、词，自读、听读、练读、好朋友互读儿歌等形式。在记字、写字部分采用小组讨论记字;自学笔顺图、自己描字、自己观察掌握如何把字写好看等过程，让学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上，只对难读准的字，如“川、什”加以示范，对不易理解、读好的词，如 “竹子、泉水、河川、燕子”加以点拨，对难记、难写的“燕”字加以指导，培养了自主学习意识，锻炼了自学能力，培养了合作精神，让学生通过自己的努力完成学习任务，各方面得到发展。
2.求实。
对于教学重点“识字、写字”力求扎实。识字“实”：我们安排近20分钟时间识字，从初读的读准字音，到借助拼音读准生字，到训练词儿连读，然后到小组学习查读字、词，人人过关，再到老师查读指正，最后读儿歌加以巩固。力求训练有层次，步步到位。写字“实”：我们安排了近15分钟时间，记5个字的字形并书写，读贴、描红、临贴，步步落实。求实，为的是给学生打下扎实的语文基础。
3、关注学生个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生个性得到发展。
如：读儿歌部分，师说：“这时你的感受是怎样的呢?读一读吧。”记字时，师说：“你也可以用自己的方法来记这个字。”
4.生活体验，发展语言。
汉字是一种抽象的符号，当它仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能在强化生字教学的同时，发展语言。
如在读词“燕子”时，问：“谁能给大家介绍一下燕子?”在学“燕”这个字时，引导学生说清用燕子的外形来记这个字，并适时引导学生也想着燕子的样子，边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。
5.把握好教师的角色意识。
这堂课我是学习活动的组织者、引导者，起一个穿针引线的作用。只在查读字词以及“燕”字的书写部分加以点拨、引导，激励学生在语文实践中学会学习。
6.注意学习习惯的培养。
检查读书习惯：两手拿书、书斜立;
眼到、口到、心到;
边读边想像。
督促写字习惯：身正、足安、肩平、臂开;
看清字形，记准笔顺，找
好重点笔画，再写字
2、采用三步识字法来设计识字教学，使生字在课堂上多次呈现。第一步，读准字音与读通课文相结合。第二步，在学生读通课文的同时，充分利用语言环境进行字义教学。利用图片帮助理解“万紫千红、“碧野等词; “桃“李“柳“杨都有一个木字旁，都是树木;利用学生资源来理解，有的学生很快就说出 “蝶 “蜂是蝴蝶和蜜蜂。第三步，设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、拆字等来分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。
一年级语文下册《识字3》教学反思（中）
当然在我的教学中，也存在不少的缺憾：
1、没有突破教学难点，学生对“对子的了解还不够深入。“对子对一年级的小学生来说是陌生的。他们说不上什么“对仗工整，“平仄等术语，甚至不知道什么是对子。在课外延伸这一环节中，可以先展示一些事先收集好的适合小学生读的对子或对联，领着学生读读说说，就能不知不觉地突破难点了。
2、没有充分发挥学生的学习能动性。新课程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者，与学生进行平等的交流。我在教学过程中(《母亲的恩情》教学反思)，给与学生独立思考的时间不够充分。
3、作为新教师，课堂上的组织教学是非常重要的，也是很难把握的。在这方面我还有很多有待改进的方面。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒他们的美好情感。
识字教学不如阅读教学，它如同白开水一样枯燥乏味，学生学起来没有兴趣。因此，课上采用多种识字方法识字：结合图片识字，联系生活实际，在具体的语言环境中识字，找规律识字，在教学过程中，学生即便有错误，我也不给予纠正，而是让学生自己发现、自己矫正，始终以赏识的目光，以激励性语言引导学生自主识字。
儿童识字不可能仅仅在一节课上，也不可能仅仅局限于课本上的几个字。我按照儿童学习母语的特点，注重了向课外延伸，向生活延伸：让学生认各种包装袋上的字、利用名字识字、街道两侧的广告牌识字，以开掘儿童识字的广阔空间。
由于课堂上想让学生多读，把理解词语理解更透，时间安排的不够合理，课上还应多让学生拼读，更好地发挥汉语拼音的工具性。在理解词后，如果能让学生用词说话就更好了，这样才能更加突出低年级的教研专题。
一年级语文下册《识字3》教学反思（下）
这节课的教学重点是指导学生认真观察图画，借助图画感知古今文字的发展演变，对形近偏旁进行比较，培养学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。针对本班学情，我设计了教学方案，实践后觉得有以下几点值得总结。
1.巧妙复习旧课。抽读学过的生字再生字开花。这种复习形式能调动学生参与课堂的积极性，覆盖面广，既有一定的娱乐性又能很好的反馈学生的学情，从复习旧知到学习新知起到很好的衔接作用。
2.开展实用的小组合作。《语文课程标准》体现了四个基本理念，其中第三是倡导自主、合作、探究的学习方式,第四是建设开放而有活力的语文课程。怎样把小组合作、探究这种学习方式真正应用于课堂而不流于形式，这一直困扰着我。这节课中我设计了两次小组合作学习，第一次是在学生初次自由朗读字音之后，让每个人在四人小组内轮流读，请组内同学帮主纠正读错的字音，然后以小组的形式汇报读词，比一比哪一组读得最好。这个环节强调的是合作学习，有效地让每个学生认真地读起来，帮助纠正字音也是一次学习，那么相当于每个人在小组内学习了四次，充分利用了学生资源，大大提高了学习效率;第二次是在学生会读词的基础上，小组探究活动，我设计了以下几个步骤：1、找词语的相同点。2、观察偏旁演变表。3、交流：我发现了什么?这个发现帮助我们干什么?让学生探究之前，教师先出示步骤，着重指导学生学习的方法，让学生探究时有法可依，循序渐进，逐步发现隐藏在词语里的规律，化简教学难点，使学生真正体验到成功的喜悦。
3.改良识字教学方法。在学生会读、会记的基础上怎样让学生把生字写漂亮方法是层出不穷，本课教学当中让学生先说要注意哪些地方，再进行练习，效果一般。怎样激发学生把字写漂亮呢?与其他老师交流后，我想起了于永正老师上课时，让学生当场到黑板上练习，教师当场点评，即使是写得再差的字，他也能从其中找到最漂亮的一笔，于老师的这种教学思想让我受到了启发。原来平时我只知道一味要求学生该怎么做，如果做的不好，只知道责怪他们，却没有从孩子们的角度去思考问题，每个孩子们都希望得到老师的表扬和鼓励，以此激发他们的上进心。在下一节课生字教学当中我也尝试了这种方法，被表扬到的学生《习字册》写得较平时有了很大的进步。
通过本堂课的教学以及课下的反思总结，自己学到了很多教学方面的知识，在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方，争取做到尽善尽美,使自己的课堂教学能力有更大的提高。
学生刚学完拼音，对于识字还是有一定的困难，“兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣呢?