语文个性化阅读论文
阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，接下来学习啦小编为你整理了语文个性化阅读论文，一起来看看吧。
语文个性化阅读论文篇一
小学语文阅读教学的方法很多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的个性化阅读能力是有很好的促进和提高作用的。如何做到个性化阅读呢?我觉得应做到以下几点。
一、自主阅读，体会文本内容
文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想启迪，享受审美乐趣，所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，让学生自主阅读。因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读课文，边读边动笔圈画，然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟，最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深一些，让学生提出自己还不理解的语句。此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特感受。学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。因而，同样读一篇文章，就有了“一千个哈姆雷特”的效应。
二、情境阅读，体验文本情感
体验性阅读其实是让学生进入情景，深切体味蕴含于语言文字中的情感，与文本对话、与人物交流，促使学生与文中人物走到一起，想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣。教学《葡萄沟》一课，我先播放一段有着浓郁新疆风情的歌曲，然后深情地叙述：在金色的九月，我们踏上了开往葡萄沟的旅游客车。啊，一阵凉爽的秋风吹来，让我们觉得心旷神怡;一阵动听的新疆音乐响起，让我们仿佛闻到了葡萄的芳香。然后，我拿起小喇叭，诵读课文第一段。之后我说：“听了介绍，你听懂了什么?”学生们举手发言。我说：“你们想去吗?愿意做小导游来试一试吗?”于是学生有滋有味、像小导游一样朗读课文第一段。用音乐渲染情境，用语言描绘情境，让学生入情入境的体验，而这种体验在此时让学生通过动情的朗读，激情的背诵表现出来也就显得韵味十足了，因为，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而调动自主的意识，在多元化的解读中张扬个性，完善人格。
三、换位阅读，品味文本的内涵
小学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，探索寓意，须激活储存的与课文相匹配的相似块，引导学生凭借联想、想象，将语言文字还原成语言形象，展现在学生面前，让学生去触摸，去感受，从而变抽象的语言感知为具体的形象感受。如教学《灰雀》一课，我说：列宁爱鸟，孩子也爱鸟，但爱的方式却不尽相同。那只胸脯深红的灰雀回来后，怎样向伙伴们叙述自己在小男孩家的经历?此时，你们就是那只灰雀，说说你们的经历吧。于是，学生通过读说，自己去发现，体验人物的内心情感;通过合作中的感悟，在探索中学习，感悟作品深意，帮助学生正确理解“爱”的含义，培养学生正确的审美意识。 当然，学生个性化阅读的情形还有很多，我们教师在教学上应确立学生是学习和发展的主体地位，兖分激发学生的主动意识，调动学生主动参与的积极性，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。
四、有效阅读 提升文本实效
在一般阅读课文的教学中，要以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要几课时才能解决的问题，现在只需一课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。
语文个性化阅读论文篇二
提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。在个性化阅读教学过程中，教师决不能因学生个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本性;而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。本文结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以下三个方面谈了谈小学语文个性化阅读。
一、创设宽松民主的个性化阅读氛围
学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以“老师喜欢听到不同的回答”、“谁还有不同的想法”，鼓励学生“标新立异”，于是，在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外，我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要他们言之有理，我都能虚心接受。课堂上，我还给予了学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感;引导学生“三个一群，两个一伙”，展开讨论，讨论的过程是思考的过程，更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程;鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论，辩论中，他们彼此互相倾听、互相阐述，不断展现自我、张扬个性，不断接纳别人，实现自我超越。此外，对于学生的“插话”、“抢答”，我总能欣然接受，因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝的灵感，更让学生的个性思维得到了解放。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。
二、尊重差异，鼓励自主阅读
1.自主选择学习内容。学生是学习活动的主体。由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。一些写景的课文，往往采用“并列式”的结构，如果依据学生的兴趣爱好，先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而会让学生变教师的“要我学”为发自内心的“我要学”。 例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时，我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，大多数男生选择的是“庐山的云雾瞬息万变”这一部分，而女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这一部分。因为尊重了学生们的意愿，课堂上，他们个个兴趣盎然、积极主动，取得了理想的教学效果。
2.自主选择学习方式。每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如在教学《燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。学生们所采用的方法是不同的：有的学生轻声朗读，边读边思考;有的快速默读，边读边旁注;还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同，但对学生来说却都是行之有效的。
三、尊重学生的独特感受和体验
1.尊重多元解读。阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同，对语言文字的感悟能力也千差万别，他们对文本的解读往往是多元的。如教学《珍珠鸟》一课时，对文章的点睛之笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”学生的理解不尽相同。有的同学认为：“作家冯骥才用爱心为珍珠鸟营造了舒适安全的生活空间，他真诚的爱心赢得了珍珠鸟的信赖。”有的同学说：“人类应该与动物和谐相处，关爱生命，这样才能创造出美好的境界。” 教学中，教师应尊重学生对文本的多元解读，这样，学生的学习会变得更加积极主动，他们的个性化阅读之路会越走越宽广;反之，如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外，势必会压制学生个性潜能的发挥。
2.尊重独特的体验。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我在教学《生命桥》一课时，提出了这样一个问题：“如果这座生命之桥是有颜色的，在你心中，它是什么颜色的?” 一石激起千层浪，孩子们的答案精彩纷呈：有的说，这座桥是红色的，因为那是老羚羊用鲜血和生命换来的;有的说，这座桥是绿色的，因为绿色代表着希望，老羚羊舍生忘死换来了年轻羚羊生存的希望;还有的说，这座桥是五颜六色的，那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈、彩带……对于学生的回答，我以不同的方式给予了肯定：一个会心的微笑，一句真诚的赞美，一个竖起的大拇指……教师要尊重学生在阅读中的独特体验，这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣，这样才能使学生的个性思维得到发展、个性品质得到培养。
个性化阅读体现了“生本”思想，是提高学生语文能力所必需的。教学中，我们要努力创设宽松民主的课堂氛围，尊重差异，鼓励自主阅读，尊重学生的独特感受和体验，从而真正实现个性化阅读。