小学语文的几大写作手法你知道多少

小学语文的几大写作手法你知道多少

　　作文考查小学生的综合语文水平，包括字、词、句、语法表达、写作技巧以及知识储备量。如何写好一篇作文呢?下面小编为大家带来了小学语文的几大写作手法你知道多少，供大家参考。

　　小学语文的几大写作手法你知道多少

　　1、第一人称叙事法

　　由 于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。

　　2、第三人称叙事法

　　用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。

　　3、顺叙法

　　顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。

　　4、倒叙法

　　倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出;二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙;三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。

　　倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。

　　5、插叙法

　　插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙;有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。

　　6、补叙法

　　补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。

　　7、分叙法

　　分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，不条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。

　　8、详叙法

　　详 叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。

　　9、略叙法

　　略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的内容。它与详叙相结合，便整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾;与中心思想关系一般的部分;人所共知的部分。

　　10、直接抒情法

　　直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。

　　11、间接抒情法

　　间 接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行;还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。

　　小学语文拓展延伸方法

　　一、语文知识的延伸

　　在语文教学过程中，我们应该立足于帮助学生构建系统的语文知识，不要忌讳语文训练。

　　首先在课堂教学过程中，教师要善于抓住训练的契机，充分进行字词和句段的训练。如生字组词的扩展、句式的掌握运用，构段方法的学习……在阅读感悟文本的过程中，潜移默化地引导学生积累更多的语汇，比如在词语教学过程中，可以引导学生去拓展研究与所分析的词语相关的词语、相对的词语、相反的词语;在句子的阅读理解过程中，可以引导学生在阅读感悟的基础上，学习作者的造句方法，并加以灵活运用，如孔子游春的第二自然段中将大自然比作母亲的句式，我们就应该在课堂上化大力气去帮助学生建立概念，练习说话。再如在教学《天游峰的扫路人》一课时，我引导学生仿照课文第一自然段的语句：“没有登过天游峰的人，不能说到过武夷山。”进行拓展说话训练：“没有的人，不能说。”学生兴趣盎然。

　　在学习《莫高窟》课文时，教者在引导学生欣赏形态各异的飞天，抓住句末的省略号，有机引导学生进行想象说话，进一步丰富课堂教学的内容，练习用“有的……有的……有的……”句式进行写话，及时、有效地利用现成的教学资源，发展学生想象能力。

　　其次，可以在课堂学习、训练的基础上将课堂语文知识的学习向课外延伸。如，在教学了王冕的《墨梅》之后，我除了引导学生在课堂上及时回忆所学过的关于梅花的古诗外，还布置学生利用课外时间收集整理所有我们可以接触到的关于梅花的古诗、散文;在学习了《我们爱你啊，中国》一课后，我布置学生搜集整理有关赞美祖国的文章，如诗歌、散文。

　　二、语文能力的延伸

　　“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”是语文教学任务之一，是语文课程标准中重点强调的目标之一。

　　课堂教学中，重视培养学生这些能力的综合发展、提高，引导学生在课外的语文实践过程中进一步落实能力训练的目标。如识字写字能力的提高，我们可以让学生在课余时间寻找身边的错别字练习;阅读能力的提升方面，我们可以安排学生阅读与课文联系比较紧密的相关文章，进一步培养学生阅读感悟的能力;写作能力和口语交际能力的训练我们则可以布置学生学以致用，如将课文中的故事讲给别人听，培养学生的复述课文的能力，仿照课文练习写作，培养学生读写结合的能力。

　　三、学习方法的延伸

　　我们经常说得法于课内，得益于课外。在课堂教学过程中学习方法的引导传授是我们语文教学的重点内容，但是学生在课堂上所学到的学习方法如果不能及时地加以训练、应用，就很难迅速掌握相应的学习方法，不如我们可以引导学生在课外阅读的过程中练习运用查字典、练习上下文、练习生活体验等多种方法来理解词语的意思。在课外阅读的过程中帮助学生学习寻找诗歌的诗眼和文章的中心句来理解文本思想内容的方法。

　　四、情感态度价值观的延伸

　　一篇文章总蕴含着作者的思想感情，我们学习语文的目的不仅仅是要引导学生掌握所学课文的思想内容并受到熏陶、感染，更要放眼于学生广泛的课外阅读过程中接受情感、态度、价值股的影响。在这一方面的拓展延伸过程中，我们除了要求学生阅读相应的文本，进一步加深对某一中情感、态度、价值观的强化巩固外，还应该注意这种情感相关的文章。如在学习了《聂将军与日本小姑娘》一课后，我不仅引导学生去阅读国际主义战士黄继光、邱少云、白求恩等人物的感人故事，还引导学生去阅读反应法西斯侵略者残忍的文章，在对比阅读过程中，不仅拓展了学生阅读的空间，进一步帮助学生巩固课文中的情感、态度、价值观，而且正反结合，帮助学生树立积极的人生观、世界观和价值观。

　　《安塞腰鼓》这篇文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想像为我们展现了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，描摹了陕北高原特有的风情，我在教学时，利用网络资源引领学生去观赏黄土高原的风光，去了解陕北人们的民风民俗，去聆听《信天游》这样高亢渺远的民歌，去欣赏诸如油画《父亲》这类作品……让学生对腰鼓声中融入的“痛苦和欢乐，现实与梦想，摆脱与追求”才产生共鸣，并引导学生紧扣民歌民谣、民间舞蹈、民族器乐、民间传说等对“一方水土养一方人，一方人孕育一方文化”进行有关的专题调查研究。