学习啦>学习方法>高中学习方法>高三学习方法>高三语文>《高三年级语文《采薇》教案范文精选》正文

高三年级语文《采薇》教案范文精选

时间:2020-05-21 10:35:20本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 燕纯 我要投稿

  《采薇》出自《诗经》,向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。接下来是小编为大家整理的高三年级语文《采薇》教案范文,希望大家喜欢!

  高三年级语文《采薇》教案范文一

  一:教学目标

  知识与技能

  1了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此滋养自己的精神世界。

  2研习文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。

  3进一步认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。。

  过程与方法

  1自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。

  2探究学习,探讨诗歌中的乡思情结的内涵,体验这一美好的感情。

  3鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

  二、教学时间:一课时

  三、教学过程

  ?一?、导入

  《论语》曰:“不学诗,无以言。”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。

  《诗经》是人类文明的春天,是文学天地的源头清水,它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈,从诗经中走来的男子历经沧桑,豁达坚毅,从诗经中流传出的故事飘渺悠长,哀婉凄美。

  今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

  (二)检查预习

  在讲解新课之前,老师想了解一下大家的复习和预习情况。

  我们先来进行一个小游戏,文学常识抢答

  请听题:1,诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集?----------现实主义

  2,诗经共有多少首诗?--------305首

  3,诗经共分为哪几个部分?-------风、雅、颂

  4,诗歌的主要表现手法有哪三个?-------赋、比、兴

  5,它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的?-------西周初年到春秋中叶

  6,“风包括了多少个地方的民歌?又叫什么?”------15个,“十五国风”

  (三)初读课文

  老师:大家都看完了吗?诗经大都是四言诗,朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇,薇亦/作止。曰归/曰归,岁亦/莫止。大家根据这样的方法,一起来有感情的朗读这篇课文。

  (学生朗读课文)

  大家读得都不错,不过朗诵的感觉还是缺了一点,现在老师给大家放一段音频,听听看名家是如何朗诵的。(放音频)

  老师:大家都已经默读了,也一起朗读了这首诗,相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象,现在我们就来具体的翻译这首诗歌。

  就着课下注释,弄懂诗歌的意思,并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。采薇菜呀采薇菜,薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家,今年阳月又已临。王室公事无休止,不能片刻享安静。忧思在心真痛苦,我今远行难归省。

  评说:这三章说了两层意思,一是归途中追忆思归之情,二是叙述难归的原因。

  这三章的前四句,以重章复沓并循序渐进的方式,抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推,这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴,采集薇菜果腹,表明戍边生活的艰苦,且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”,循序渐进,除了刻画薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮,物换星移,总是“曰归曰归”却总不能归,使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。那么,为什么戍役难归?后四句做了层层的说明:远离家园,因为玁狁之患;戍地不定,因为战事频频,以致音讯难递;无暇休整,因为王差无穷。究其根本原因,即“玁狁之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着,它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹,形成了诗歌的感情基调。

  朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。

  《诗经》的这种结构

  来自于民歌,劳动者的歌声此起彼伏,自然而然形成叠章,它能一层一层增强情感的抒发,

  受到回环往复、一唱三叹的艺术效果,使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象,士

  卒们在采食薇菜时,思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样:“不知何处吹芦管,一夜征夫望乡。”

  3、解读4~5章:?

  “彼尔维何,维常之华。彼路斯何,君子之车。戎车既驾,四牡业业。岂敢定居,一月三捷。” “驾彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭鱼服。岂不日戒,玁狁孔棘。”

  翻译:

  那是什么花盛开?棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马?那是将帅所专用。驾御的兵车已起行,四马壮硕气势雄。不敢安居战事频,一月三次捷报送。?驾起四马驱车行,四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥,士卒靠车作掩护。四马步子多整齐,弓饰以象牙,鱼服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵扰势紧急。

  评说:国家兴亡,匹夫有责。因而我远离家乡,共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺,这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵,就让我们奋力赶走他们,好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活,语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢?自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依,小人所腓”(在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵)和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待,又再次说明了久戍难归的原因。

  朗诵这两章,读出激昂、自豪之情。

  4、解读第6章:

  “昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,

  莫知我哀。”

  ?翻译:当初离家从军去,杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归,雪花飘飘飞满野。道

  路长远慢慢行,又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤,谁知我有多凄切。?

  评说:

  或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆中回到现实,随之陷入了 更深的悲哀中。“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在,却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中,戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀,也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”,归路漫漫,“载饥载渴”,眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且,一别经年,

  “靡使归聘”,生死存亡两不知,当此之际,又产生了“近乡情更怯,不敢问来人”的忧惧心理。这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知晓更无人安慰:

  “我心伤悲,莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

  朗诵这一章,感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”,它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

  (四)细读文章

  如果把这首诗歌当成是一个剧本,现在我们每个人都是导演,你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢?

  高三年级语文《采薇》教案范文二

  【教学目标】阅读、吟咏进入一种审美境界。 体会《采薇》的“苍凉之美”

  【教学重点】关于本诗的思想内容和艺术形式的完美结合

  【教学难点】审美境界下的内容理解

  【教学方法】诵读法、合作探究法

  【教学课时】一课时

  【教学过程】

  一、创设情境、导入新课

  1、由于粮草不续,士兵们只好靠采野菜充饥。春天,薇菜绽出嫩芽;夏天,薇菜叶片肥嫩;秋天,薇菜茎老粗硬……连“君子”的马都吃得“业业”“骙骙”,而士兵却靠着采集薇菜勉强果腹,个个面带菜色,骨立形销。薇菜,这是士卒生活待遇的“商标”。我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采集野菜,一边思念着久别的家乡,屈指计算着返家的日期……

  2、《采薇》故事中的戍卒,从春到秋,薇菜由嫩而老,时光无情地流逝了;戍卒思归,从春到秋,一年将尽,何时才能归家呢?为了保家卫国,为了抗击严狁(xiǎn yǚn),士卒们有家难归,由于驻地不定,连捎个家信也不可能。薇菜由嫩而老,事实上是一种象征、一个隐喻。它是戍卒人生命运的真实写照——因“严狁(xiǎn yǚn)之故”、因“王事靡盬”,士卒们吃野菜的生活遥遥无期,征战的生活遥遥无期……他们从青春年少一直到年老体衰。

  3、在一个雨雪纷飞的日子,戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事,然而我们在这里看不到一丝欢愉,只感到一片悲凉。长久的戍边生活在戍卒心中留下了难以弥合的精神创伤,他是怀着一颗破碎的心走向故乡的。这里,诗人以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄隽永,味之无尽。“行道迟迟,载渴载饥”,这是写戍卒归途上的情形。路途是那么遥远,似乎总也走不到尽头,他忍渴耐饥,挣扎着走向故乡。在这艰难的归途上,戍卒痛定思痛,回忆起离开故乡后的种种经历,默默地吮吸着内心的苦楚,体会着自己的孤独,他痛苦地吟唱:“我心伤悲,莫知我哀!”──我的心情非常悲苦,有谁知道呢!

  二、整体感知

  1、检查预习情况

  (1)字音

  四牡(mǔ) 不遑(huáng) 孔疚(jiù) 靡盬(mígǔ )载(zài)渴载饥 霏(fēi)霏 骙骙( kuí )玁狁(xiǎnyǔn) 小人所腓(féi) 象弭(mǐ)维常之华(huā)雨(yù)雪

  (2)通假字

  彼尔维何 莫——暮 mù

  岁亦莫止玁狁孔棘 棘——急jí

  2、诵读校正

  (1)反复吟咏

  提示诗歌节律:

  采薇∕采薇,[薇亦∕作止曰归∕曰归,[岁亦∕莫止靡室∕靡家,[玁狁∕之故不遑∕启居,[玁狁∕之故

  (2)示范朗读

  (3)齐读或点名个读

  3、疏诗句,理思路

  (1)看注释,疏诗句

  ①重点

  君子之车 君子,指将帅

  忧心孔疚 孔,很 疚,痛苦

  不遑启居 遑,闲暇

  小人所腓 小人,指士兵 腓,遮蔽

  ②疏诗句,把握情感

  三、文本探究

  在诵读诗歌文本的过程中,我们每个人都会再现出一幅幅生动的图画,生发出一种内在的情感,并对其艺术魅力似乎有了话说……那么我们每个人想说什么呢?《采薇》这首诗一共六章,这六章我们可以分为三个场景或者画面,希望同学们用自己的语言来描述这三个场景——把各段组合成一个镜头,并归纳原诗所采用的艺术技巧

  【教学预设】

  场景复述及讨论一:采薇生活

  可能性的准备:

  士卒们的戍边生活是一种悲凉,而当这种悲凉遥遥无期时,它便是一种苍凉。于丹教授在“百家讲坛”中诠释昆曲艺术之美时说:“同是悲情,悲壮是高昂的,激扬慷慨;苍凉是无奈的,而余韵深远。苍凉能够唤起我们一种辗转于心、不绝如缕的激荡,就在于它表现出来的是命运深处的一种无奈。”士卒这种“采薇”维持生命的边塞生活还远远不是他们的痛苦,让他们痛苦的还有更多的心理煎熬,这就是苍凉!

  描述读出的情感——分组拓展,力求完备

  可能甲一:痛苦忧伤、家园之思

  可能乙二:生活劳苦,不得归家

  悲伤厌战,民族仇恨

  艺术技巧提问:诗作调动了哪些艺术技巧,你想到了什么,你学到了什么,你准备要运用什么?

  薇,菜名,又名野豌豆; 又名“大巢菜”指贫者所吃的食物

  可能性一:比兴——提问:哪些是同样的话,这叫什么手法?

  如《蒹葭》“蒹葭苍苍,白露为霜”,如《关雎》“关关雎鸠,在河之洲”都是起兴,先言它物以引起所咏之物(《氓》的比兴手法也是有声有色“桑之未落,其叶沃若”“桑之落矣,其黄而陨”,用来起兴,同时用来比喻氓之妻岁月容颜的改变)

  提问:用来起兴的事物往往跟下文的主题又有一定的联系,大家请思考一下,三处采薇,略微有变化,这有什么深意或者说目的?

  由“薇亦作止[”采薇刚刚冒出薇芽,[到“薇亦柔止”,[薇菜长出柔软的茎叶到“薇亦刚止”,[薇菜长得高大坚硬“采薇采薇”三次比兴,[有一种时光流逝,[戍期漫长、[归家无期之悲

  所以此处的“薇”[不仅是起兴,还有作[比,因为叫作[比兴

  可能性二:重章叠唱提问:哪些是同样的话,[这又叫什么手法?

  [《诗经》的形式基本上是四言诗章法]上最具特色的一点是“重章叠咏”所谓“重章叠咏”,是指一首诗的各章,不仅句数相等,而且语言几乎完全相同,[中间只变动几个字,甚[至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形]式如前三章的重章叠句中,文字略有变化,以薇的生长过程,衬[托离家日久[企盼早归之情,异常生动妥贴

  《诗经》的这[一突出特点,同样与音乐曲调有着密切的关系我们知道,当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不[足故嗟叹之嗟叹之不足故咏歌之”

  重章叠咏形[式的运用,对深化意境,渲染气氛,强化感[情,突出主[题都起到了很重要的作用同时,它还有效[地增强了诗歌的节奏感、音乐感,形成了一种回环[往复的美,带给人一种[委婉而深长的韵味

  场景复述及讨论二:边关思归

  ?可能性的准备:有鉴赏者根据“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”这个著名的句子,草率地得出结论说:出门时是春天,杨树柳树依依飘扬,而回来时已经是雨雪交加的冬天。在一年的当儿,他经历了什么已经尽在不言中了。这是一个活生生远离“苍凉之美”意境的遗憾。而这样的结论会被诗歌本身所推翻——戍边生活并不是一年,而是好多年!诗歌首章“岁亦莫止”是说“眼看一年又完啦”!第三章“岁亦阳止”是说“转眼十月又到啦”!诗中还说周王的征役没有休止!显然,这样的日子是一年一年又一年……

  一天的征战是刺激,一月的征战是恐怖,一年的征战是疲惫,一生的征战是苍凉……

  是什么使得这些士兵们疲于奔命、长年不得回乡,是什么使得这些士卒们渐渐地丧失了“悲壮”的自豪之感,是什么使得这些士卒们得耗尽毕生去体味这“苍凉”的人生呢?是“严狁(xiǎn yǚn)之故”,是“王事靡盬”。他们痛恨严狁越来越残酷的侵略,他们苦于周王无休无止的征役啊!

  高三年级语文《采薇》教案范文三

  一:教学目标

  知识与技能

  1了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此滋养自己的精神世界。

  2研习文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。

  3进一步认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。。

  过程与方法

  1自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。

  2探究学习,探讨诗歌中的乡思情结的内涵,体验这一美好的感情。

  3鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

  二、教学时间:一课时

  三、教学过程

  一、导入

  《论语》曰:“不学诗,无以言。”古人认为经过《诗经》教化,可以使人“温柔敦厚”。

  《诗经》是人类文明的春天,是文学天地的源头清水,它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈,从诗经中走来的男子历经沧桑,豁达坚毅,从诗经中流传出的故事飘渺悠长,哀婉凄美。

  今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

  (二)检查预习

  在讲解新课之前,老师想了解一下大家的复习和预习情况。

  我们先来进行一个小游戏,文学常识抢答

  请听题:1,诗经是我国第一部什么主义的诗歌总集?----------现实主义

  2,诗经共有多少首诗?--------305首

  3,诗经共分为哪几个部分?-------风、雅、颂

  4,诗歌的主要表现手法有哪三个?-------赋、比、兴

  5,它所收录的诗歌是从什么时候到什么时候的?-------西周初年到春秋中叶

  6,“风包括了多少个地方的民歌?又叫什么?”------15个,“十五国风”

  (三)初读课文

  老师:大家都看完了吗?诗经大都是四言诗,朗读的时候采用“二二”式采薇/采薇,薇亦/作止。曰归/曰归,岁亦/莫止。大家根据这样的方法,一起来有感情的朗读这篇课文。

  (学生朗读课文)

  大家读得都不错,不过朗诵的感觉还是缺了一点,现在老师给大家放一段音频,听听看名家是如何朗诵的。(放音频)

  老师:大家都已经默读了,也一起朗读了这首诗,相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象,现在我们就来具体的翻译这首诗歌。

  就着课下注释,弄懂诗歌的意思,并将诗歌按照上节课所教的节奏朗读一遍。采薇菜呀采薇菜,薇菜茎叶变粗硬。说回家呀说回家,今年阳月又已临。王室公事无休止,不能片刻享安静。忧思在心真痛苦,我今远行难归省。

  评说:这三章说了两层意思,一是归途中追忆思归之情,二是叙述难归的原因。

  这三章的前四句,以重章复沓并循序渐进的方式,抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推,这种心情越发急切难忍。诗以采薇起兴,采集薇菜果腹,表明戍边生活的艰苦,且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”,循序渐进,除了刻画薇菜从破土发芽,到幼苗柔

  嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它还同“岁亦莫止”、“岁亦阳止”一起,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。眼见着岁初而暮,物换星移,总是“曰归曰归”却总不能归,使我对能不能再见到家人由“忧心烈烈”到“忧心孔疚”。那么,为什么戍役难归?后四句做了层层的说明:远离家园,因为玁狁之患;戍地不定,因为战事频频,以致音讯难递;无暇休整,因为王差无穷。究其根本原因,即“玁狁之故”。恋家思亲的个人情结和为国赴难的责任感相互交织着,它们虽然互相矛盾却同样真实。在诗的开始用重章复沓的形式反复咏叹,形成了诗歌的感情基调。

  朗诵这三章。感受《诗经》重章复沓的章法所带来的音乐美。

  《诗经》的这种结构

  来自于民歌,劳动者的歌声此起彼伏,自然而然形成叠章,它能一层一层增强情感的抒发,

  受到回环往复、一唱三叹的艺术效果,使诗歌充满音乐的节奏美。因此。我们可以想象,士

  卒们在采食薇菜时,思念家乡的叹息声此起彼伏。就像后代的诗人所写的那样:“不知何处吹芦管,一夜征夫望乡。”

  3、解读4~5章:

  “彼尔维何,维常之华。彼路斯何,君子之车。戎车既驾,四牡业业。岂敢定居,一月三捷。”

  “驾彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭鱼服。岂不日戒,玁狁孔棘。”

  翻译:

  那是什么花盛开?棠棣烂漫一丛丛。那是谁乘坐的高头大马?那是将帅所专用。驾御的兵车已起行,四马壮硕气势雄。不敢安居战事频,一月三次捷报送。

  驾起四马驱车行,四马强壮神采奕奕。将帅乘车作指挥,士卒靠车作掩护。四马步子多整齐,弓饰以象牙,鱼服箭袋。怎能不每天警戒?玁狁侵扰势紧急。

  评说:国家兴亡,匹夫有责。因而我远离家乡,共赴国难。可是久久不能归家且乡音渺渺,这使我内心备受煎熬。而这一切都由于玁狁的入侵,就让我们奋力赶走他们,好早日回到那日思夜想的家乡。因而接下来的这两章就很自然地追述行军作战的紧张生活,语气中充满了自豪之感。以“维常之华”兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之感。让他们自豪地是什么呢?自然是威武的军容“四牡业业”、“四牡骙骙”、“四牡翼翼”、“象弭鱼服”、高昂的士气、训练有素的作战“君子所依,小人所腓”(在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵)和频传的捷报“一月三捷”。战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待,又再次说明了久戍难归的原因。

  朗诵这两章,读出激昂、自豪之情。

  4、解读第6章:

  “昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,

  莫知我哀。”

  翻译:当初离家从军去,杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归,雪花飘飘飞满野。道

  路长远慢慢行,又渴又饥愁肠结。我的心中真悲伤,谁知我有多凄切。

  评说:

  或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆中回到现实,随之陷入了

  更深的悲哀中。“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。”既是写景更是伤怀。个体生命在时间中存在,却看不到生活的价值。在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中,戍卒深切体验到了生命的流逝与生活的虚耗。后人读此四句仍不禁黯然伤怀,也只因体会到了诗境深层的生命流逝之感。“行道迟迟”,归路漫漫,“载饥载渴”,眼前的生活困境又加深了他的忧伤。而且,一别经年,

  “靡使归聘”,生死存亡两不知,当此之际,又产生了“近乡情更怯,不敢问来人”的忧惧

  心理。这种种的忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知晓更无人安慰:

  “我心伤悲,莫知我哀”全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

  朗诵这一章,感受诗句中富有表现力的叠字“依依”、“霏霏”、“迟迟”,它们不论在写景抒情还是拟声状物上都产生了极佳的艺术效果。感受“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏”带来的深切的生命流逝的凄凉与感伤。

  (四)细读文章

  如果把这首诗歌当成是一个剧本,现在我们每个人都是导演,你会拍摄几个场景来反映这首诗歌呢?

  板书:悲伤喜悦悲伤

  老师:大家理解的都很好,那么现在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。

  结合文下的注释,具体的来翻译一下这首诗

  文章一共可以分为几个层次?每个层次又都说了些什么?

  既然这是一首思乡诗,那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢?

  为什么战士们即将归乡了,诗歌不是喜悦的而却显得如此悲伤?

  5,昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。

  晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好,为什么?

  ?,(重点分析)

  板书:悲伤—喜悦---悲伤

  1-3节:悲

  一开篇,我们就感受到浓重的悲伤,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而悲?

  身处何时:莫—阳

  身在何方:驻地边的旷野(说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上)

  为何而悲:思乡厌战仇恨

  如何表现:直抒胸臆

  借景抒情—意象

  薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑)

  重章叠唱:

  当人们产生了强烈的感情冲动的时候,“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境,强化感情起到了很重要的作用。同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。

  比

  兴:作—柔—刚

  比喻时间流逝

  朗

  读

  4-5节:壮

  战士的情感发生变化.此时他又身在何方?为何而壮?

  身处何时:春季

  身在何方:

  战场(戎车既驾)

  为何而壮:

  打胜仗(一月三捷)(侧面描写写军容之壮、必胜信心)(“四牡业业”,“四牡骙骙”,“四牡翼翼”写战马的高大强壮,步伐整齐,“象弭鱼服”写精良的装备,

  “一日三捷”是用数字的对举,表现了战争的捷报频传。传达出抒情主人公强烈的自豪感。)

  如何表现:1.

  侧面烘托

  2.借景抒情—意象

  棠棣花(有没有借助什么意象?)

  比兴:用花之盛起兴,喻出军容之盛及声势之壮。

  至此,全诗气势为之一振.

  朗

  读

  6节:悲

  身处何时:冬季

  身在何方:归途(昔来,是来征战;今往,是往家乡。)?,“曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”“忧心孔疚,我行不来。”“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”“我心伤悲,莫知我哀。”?,

  (1)宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯,不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。

  (2)“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的:“十五从军征,八十始得归,道逢乡里人,家中有阿谁?”

  所以这位战士唱道“我心伤悲,莫知我哀”,归来时,还何乐而有呢?归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤.

  5,○1本诗借景抒情。诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。

  ○2本诗借助杨柳意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种同构的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情。其次,还因为柳与留谐音,柳者即留也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

  (五)拓展阅读

  老师:在我们中国浩瀚的诗歌世界里,想采薇这样的诗还有很多,老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》

  (教师朗读,可有配乐)

  十五从军征,八十始得归

  道逢乡里人:?家中有阿谁

  ?遥看是君家,松柏冢累累。?

  兔从狗窦如,雉从梁上飞。

  中庭生旅谷,井上生旅葵。

  舂谷持作饭,采葵持作羹。

  羹饭一时熟,不知贻阿谁。

  出门东向看,泪落沾我衣。

  (六)结语,布置作业

  无论是采薇,或是十五从军行,都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转,但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么,如果你是一个战士,在一个夕阳西下的古战场,眺望远方的家乡,你会想些什么?请大家把自己会想到的用三百字来描述一下,语言请尽量的优美。篇二:采薇教学设计

  一、

  导入:

  爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们上节课学习了以爱情为主题的《氓》,这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。

  二、

  参看字幕上的生字词学生自读课文:

  岁亦莫(mù)止

  玁狁(xiǎn

  yǔn

  )之故

  不遑(huáng)启居

  载(zài)饥载渴

  靡使归聘(pìn)

  王事靡盬(gǔ)

  维常之华(huā)

  彼路斯何(lù)

  四牡(mǔ)騤騤(kuí)

  小人所腓(féi)

  象弭(mǐ)鱼服

  雨(yù)雪霏霏

  三、

  指定学生诵读:

  四、

  讲解重要词句:

  古今异义词:

  孔

  君子

  小人

  2、词类活用:

  岂不日戒

  雨雪霏霏

  3、通假现象:

  维常之华

  彼路斯何

  玁狁孔棘

  4、重要文言实、虚词:

  五、诗文结构:

  思归:

  第一章:离家远戍在外的原因。

  第二、三章:写军旅生活之劳苦。

  战事:

  第四、五章:写战事。

  归途:

  第六章:对比写戍卒归途中悲伤、痛苦的心情。

  第二节

  一、精析全诗:

  1、上节课我们已经疏通了诗文的词句的意思,那么《采薇》这首诗主要写了什

  么内容呢?

  这是一位戍边战士在归家途中所赋之诗,诗中叙述了军旅生活之苦,表

  达了浓浓的思乡之情。

  2、你认为哪些诗句最能表现这种情感?

  “曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。”“忧心孔疚,我行不来。”“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”“我心伤悲,莫知我哀。”

  3、那么这首诗表达的是不是只有思乡之情呢?就让我们带着这样的疑问来进一

  步探究这首诗。

  a、这首诗从“采薇”写起,“采薇”是什么意思呀?

  “采薇”:采集野生的薇菜

  b、采薇菜有什么作用呀?

  边地粮食不续的时候,士兵只好以它充饥。

  c、这说明边地战士的生活怎么样啊?

  边地战士的生活非常艰苦。

  d、我们来看看诗的前三节在章法上采用了什么手法呢?

  前三章,章与章往往句型重复,字面也大体相同,只在关键处更换个别字,很明显,这三章,在章法上采用了重章叠句的手法。

  e、前三章一共三次写到薇菜,那么所写的“薇”有变化吗?有什么变化呢?

  第一章“薇亦作止”:薇菜刚刚冒出地面,绽出嫩绿的芽尖,这应该是春天的薇菜;

  第二章“薇亦柔止”:薇菜的叶片肥嫩,夏天;

  第三章“薇亦刚止”:薇菜的茎叶变老了,秋天。

  f、那么将士们看到这些会有怎样的心情呢?为什么会有这样的心情呢?写薇菜

  的变化是属于什么变现手法?

  思念家乡

  薇菜由嫩变老,季节从春到秋,说明时光无情的流逝了,一年将尽,随着

  戍边时间的延长,战士的思乡之情也日益深重。

  比兴手法。

  g、可见运用重章叠句有什么表达效果?

  在内容上,以植物的生长暗示时间的流逝、时序的更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了主题;在音节上,反复吟唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调,在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

  h、士兵戍边,他们却顾不上家室,甚至连一封家书都不能带到家,这是为何呢?

  在原文中找答案。

  “不遑启居,玁狁之故”。

  “我戍未定,靡使归聘”

  “王事靡盬,不遑启处”

  i、四、五两章具体描写了边关战事。那么四、五两章都写了与战斗有关的哪些

  情况呢?(请大家联系具体的诗句来描述一下)

  “彼路斯何,君子之车”、“君子所依,小人所腓”——战车高大威武;

  “君子所依”——将帅指挥若定;

  “四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”——战马雄健整齐;

  “四牡翼翼,象弭鱼服”——士兵纪律严整、训练有素、装备精良。

  j、战马雄健整齐,战车高大威武,出征的军容强大壮盛,可以说是雄纠纠气昂

  昂,那么身处这样的队伍中的战士会有怎样的感受呢?

  会为军队的强大壮盛而感到骄傲和自豪,流露出高昂的斗志,必胜的信

  念和饱满的爱国热情。

  k、四、五两章描写边关战事,是由什么引起的?

  “彼尔维何,维常之华”

  以开得很繁盛的棠棣花起兴,边关战事引出。

  l、大家结合诗句,说一说战士们是以怎样的态度戍守边防的呢?

  “岂敢定居”

  ——部队南北转战,不敢安居;

  “岂不日戒,玁狁孔棘”——他们时刻警戒,不敢松懈。

  说明玁狁的进犯十分猖獗,局势紧张,战斗频繁。

  战士们意识到是玁狁入侵造成了自己国家的不安定,所以他们认真戍守

  边防,积极对待战争,在战斗中同仇敌忾。

  m、那么他们为什么会如此认真积极呢?

  因为他们有一腔爱国的热忱。

  n、认真戍守边疆就不能回家了,这与前几章表达的浓浓的乡愁不矛盾吗?

  不矛盾。虽然戍边生活紧张艰辛危险,战斗频繁,还要忍受思乡之苦,

  但为了抵御玁狁的侵扰,为了实现边境早日安定,战士们还是坚守了下来,

  恰当地处理了个人思乡之苦与保卫疆土的矛盾。

  o、那么最后战争是失败了还是胜利了?

  胜利了。也就是说主人公终于踏上了归途。

  p、主人公踏上了归途,心情怎样?

  悲凉。

  q、“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”这四句诗是经典的寓情于

  景的句子,那么这四句诗是如何体现哀伤之情的呢?

  四句诗描绘出两幅画面,主人公的复杂情思就蕴含在这两幅对比强烈的

  画面之中:一幅明媚,画的是暖春柳条飘拂的美丽景象,表明主人公当初离

  家奔疆场时心情是轻松的,因为要去保卫国家了,满怀着爱国的热情;

  一幅阴冷,画的是寒冬雪花纷飞的凄清景色,如今走在回家的路上心情

  非常沉重。

  这位士卒经历常年的征战,如今可以回家了,心情应该是“乐”的,为什么会沉重呢?因为他已与家人音信断绝好久了,他对家里一直牵肠挂肚,担心家里会发生什么不好的事情:怕回到家中可能会看到庭院荒芜,怕魂牵梦绕的亲人已化作累累坟冢的情景。所以这位士卒此时可以说是百感交集!

  二、拓展提高:

  1、从艺术上讲这首诗很有什么特点?

  首先,诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景,比如,对战争

  场面的描写,并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀,而是写战车、战马,写象

  弭、鱼服,写劳累奔波,写饥渴难当,但我们通过这些描写可以想见战争的

  残酷。

  其次是情景交融,诗末章首四句,历代传诵不已,被视为情景交融的佳

  句。

  再次,是它的旋律协调,音节和谐,一唱三叹,诗的前三章开头句式相

  似,反复吟唱,一方面以植物的生长暗示时间的流逝,另一方面也在鲜明的

  节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

  2、

  再读全文,你认为这首诗抒发了战士什么样的情感?

  笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。

  对父母妻儿的担忧。

  通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界,从而表现古人对战争的厌恶和反感。篇三:《采薇》教案

  《采薇》教案

  一、三维目标:

  知识与技能

  1了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此滋养自己的精神世界。

  2研习文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。

  3进一步认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。。

  过程与方法

  1自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。

  2探究学习,通过这两首诗歌中的乡情之比较,探讨诗歌中的乡思情结的内涵,体验这一美好的感情。

  3鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

  情感态度与价值观

  1体验家园之思对一个人的成长的影响,激发学生热爱家乡故土的感情。

  2在更广阔的阅读视野中,比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高自己的文学修养。

  二、教学重点

  1了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情。

  2培养独立阅读、独立思考的能力,表达自己的体验感受,展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。

  3比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高诗歌鉴赏水平。

  三、教学难点

  比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同,提高诗歌鉴赏水平。

  四、教具准备

  多媒体课件、投影仪、讲义

  五、课时安排

  1课时

  六、教学过程

  (一)课前预习

  布置学生独立预习,完成学习过程评价表。

  项目叙述或回答

  归纳·整理1学习本板块时,你有哪些字不会读?积累了哪些词语?2你了解哪些有关《诗经》

  和“荷马史诗”的文学常识?3你能背出《采薇》最后一节吗?4标画出诗中体现“古典的乡愁“的句子,写出你自己的感受。

  思考·感悟1《采薇》一诗表达了怎样的情感?你认为哪些诗句最能表现这种情感?2《奥德赛》通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心?

  发现·创新1“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏

  3解释加点字

  靡室靡家(无)不遑启居(空闲)载饥载渴(又)靡使归聘(问候)

  岁亦阳止(农历十月)忧心孔疚(很,非常)戎车既驾(已经)

  四牡业业(高大的样子)雨雪霏霏(下雪)我行不来(慰劳,劝勉)

  彼尔维何(花盛的样子)维棠之华(

  同“花”

  彼路斯何(同“辂”,大车)岁亦莫止(同“暮”,年底)

  4文学常识填空

  ①我国第一部诗歌总集是《

  》,共收入诗歌

  篇,又称“诗三百”,分为“

  ”、“

  ”、“

  ”三部分。“

  ”即国风,就是各国土乐;“

  ”是周朝王畿之乐;“

  ”是专门用于宗庙祭祀的音乐。这本诗集的主要表现手法有“

  ”、“

  ”、“

  ”三种。


高三年级语文《采薇》教案范文相关文章:

1.三年级上册语文必背古诗

2.小学学习方法指导

3.高一语文教研计划3篇(2)

学习啦友链、商务、投稿、客服:QQ:3061683909 邮箱3061683909@qq.com

Copyright @ 2006 - 2020 学习啦 All Rights Reserved

学习啦 版权所有 粤ICP备15032933号-1

我们采用的作品包括内容和图片全部来源于网络用户和读者投稿,我们不确定投稿用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的权利,请联系:xuexila888@qq.com,我站将及时删除。

学习啦

回到顶部