高中语文教学改进方法归纳
语文基础知识是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、标点符号、文化文学常识、诗词背诵等都包括在内。下面是小编为大家整理的关于高中语文教学改进方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中语文教学改进方法
1.基础知识巩固与提升。语文基础知识是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、标点符号、文化文学常识、诗词背诵等都包括在内。总的可分为记忆性和应用型两大类。记忆性如字词的音形义，文学常识的填空，应用型有同义词近义词的辨析，成语应用等等。记忆性的基础知识最有效地途径就是强化记忆，如何强化学生关于此类知识的记忆也成了教学中的重点。多读、多看、多写很重要，在如今这个科技发达的时代，我们也可以借助科技手段将多媒体教学引进课堂，带动学生的感官和学习积极性。要指导学生主动地对知识进行梳理归纳，掌握从现象到规律，个别到一般的学习方法。
2.阅读与鉴赏能力养成。阅读与鉴赏的能力是体现学生语文修养的重要方面。在阅读出色作品，品味语言时，引导学生感受作品的思想和艺术魅力，在丰富的阅读鉴赏过程中让学生的审美和想象力得以提升，同时可以加深个人对社会、自然、国家关系的思考和认识。高中语文新课标鼓励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料”,“能通过多种途径,开展文化专题研讨”,“应积极开发和利用本地文化资源,引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题,进行分析和解释,提出自己的见解”。增强学生探究的兴趣、自觉探究的意识和探究的能力,形成对自然、社会与人生的深切洞察和理解。因此，教师必须培养学生独立阅读能力，让学生可以从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在具体的阅读中根据阅读目的的不同、针对阅读材料的差异，教师要指导学生灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
3.写作能力训练。近几年的高考作文呈现出突出自我，关注现实，关注思辨色彩，突出开放，彰显人文的特点。确实，好的作文通常要有学生自身的感受和思考，要鼓励学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。学生总是很难从校园生活中提取新鲜生动的素材，这需要教师去引导。可以适当地组织一些户外活动，让学生更贴近自然，更多地感受生活。活动过后，让同学们在课堂上畅所欲言，发掘出那些有趣的有价值的素材。在拥有素材之后，就要开始指导学生如何利用素材，组织素材。首先是作文要观点明确，然后要围绕中心提取题材，合理的安排结构。倡导个性写作，根据需要展开丰富的联想和想象，推敲字词句的运用。在写作的过程中，发展形象思维与逻辑思维。
4.制定科学的语文考试制度，牢牢把握好语文高考命题指挥棒，使语文考试成为激励语文能力提高的动力，使考分成为准确衡量考生语文能力的标尺。这是语文教改的关键。语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目的全是为了考试成绩(分数)，在我国目前条件下，这是不可改变的。因此，高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须是这几方面的。这样才会使考试成绩真正与语文能力相一致，就可真正避免高分低能。
2高中语文教学方法
(一)用足文本，整合教学
与以前的教科书比较，新教科书的课文篇目有了显著增加。每个专题的内涵或学习方式的整体性、板块之间人文内涵的相关或互补性，需要教师既尊重专题(或板块)的整体性，又创造性地处理文本，进行整合式教学以提高教学效率，立足文本阅读以实现“用教材教”。例如，必修三第二专题第三版块“底层的光芒”，由两篇不同文体的作品组成，它们分别是高尔斯华绥的短篇小说《品质》 和杨绛先生的《老王》。文体虽然不同，但可以抓住它们的共同点进行整合，设计如下教学思路：①明确两篇文章描写的主要对象的身份;②粗读文本，看两篇文章分别描写了格斯拉和老王生活中的哪些片段;③分别概括格斯拉和老王的性格特点;④细读文本，体会两篇文章的写作手法和语言特色，感受两位作者对格斯拉和老王的情感态度;⑤《老王》的结尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，那么格斯拉和老王是不是“不幸者”?如何理解他们的“幸运”或“不幸”?⑥尝试为格斯拉和老王拟写挽联。这样地整合教学，既落实了引导学生在文本阅读活动中学会研习文本、开展问题探讨、充分展开多重对话，又发展了学生独立阅读的能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，切实提高了语文素养。
当然，在整合处理几篇文本时，也可以通过其中一篇的重点研习，带动相关文本的学习，实现“用教材教”。例如，必修一第三专题“月是故乡明”的第一板块“漂泊的旅人”的学习，可以老舍先生的《想北平》为主，整合“现代散文选读”“难以忘怀的故事”专题中先生的《北京的春节》一文，通过“诵读语言?邛分析手法?邛品味情感”，比较两篇文章在不同的语境下的语言情感格调，以多层面地领会作家对家乡北平的挚爱之情，以及作为一个平民作家、自由主义知识分子在国势危艰时的无奈伤感和深切悲痛。在句式、修辞、虚词、语句等的揣摩中落实“三个维度”的融合，同时迁移阅读《我心归去》、《乡土情结》两文，提升学生的素养和能力。
(二)聚焦语言，训练思维
在全面落实“新课标”的今天，教师帮助学生“探寻适合自己的学习方法和途径”的要义在于引领学生紧扣文本中语言这根主线，指导学生透过语言的形式去发现作品所表现的内容，由此建构生成新的“言语内容”，提升思维品质。
在阅读教学中，如何引领学生养成“良好的现代汉语语感”、“根据语境揣摩语句含义”、“体会精彩语句的表现力”呢?笔者在教学中进行了以下尝试：
1.诵读悟情。研习老舍先生的《想北平》一文时，以诵读贯穿品味语言的始终，揣摩字词的深层含义以及蕴涵其中的情感。如诵读
“西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸，遇到北平带霜儿的玉李，还不愧杀”时，揣摩后明确读“西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一层白霜儿”时要用平缓语气;“白霜儿”要用带京味的腔调来读，因为它透出了瓜果的新鲜味和作者的几分自豪感;“还不愧杀”句应在“还不”处略作停顿;“愧”字应重音;“杀”字轻短收束。这几句话反映出了深浸于老北平的作者对家乡细微真切的自豪感，淡语情深，那种对和平安宁淳朴恬静的怀念和充溢于家园之思的情愫从文字间细细渗出。很难想象，没有指导诵读这个环节，学生怎能走近老舍，领悟文章的这份刻骨真情?
2.语境揣摩。教学初唐诗歌《春江花月夜》时，课上有学生提出“海上明月共潮生”的“生”应为“升”，认为顾名思义，明月伴着潮水的上涨而上升，符合自然客观规律。笔者没有急于回答，而是让学生到诗歌文本中去体会。果然，有学生依据“可怜春半不还家”句中“春半”一词的时间提示和注释中“江海潮涨之时即月相满盈之时”，从地理学角度解释那一轮圆月乃是伴随着海潮一同生长出现的，应该用“生”;也有学生从诗篇主要意象“月”一夜流动运转的角度，认为“月”出生(出现)?邛升起?邛高悬?邛西斜?邛落下，演绎了迷离朦胧的春江美景，寄托了游子思妇缠绵缱绻的离情别绪，应该用“生”;还有学生联系“滟滟随波千万里，何处春江无月明”两句，从修辞的角度提出“生”字赋予明月和潮水以人的生命和动态，他们共同生长出现，一同嬉戏，潮水走到哪儿，月光就追随到哪里，一个“生”字将诗句变活了。学生能根据语境揣摩词语含义，如此合理建构，不正是我们所期待的么?
3.增减调换。如在教学《雷雨(节选)》时，笔者尝试了从舞台说明和周鲁两人对话中人称变化的角度推进问题探讨。师生对话时，有学生提出课文结尾处舞台说明(慢慢撕碎支票)中的“慢慢”应改为“立即”更符合侍萍的性格。笔者觉得这个问题很有价值，立即发动学生进行讨论。持“立即”论的学生认为：“在周朴园要拿钱收买侍萍的时候，侍萍彻底看清了周的本质，看透了他的自私和虚伪，愤怒斥责了周朴园的卑鄙，毅然撕毁了支票，维护了自己的人格和尊严”，且与前文周朴园“忽然严厉地”责问侍萍时侍萍“悲愤”、“愤怨”的态度一致，反映了侍萍性格中倔强的一面。而持“慢慢”论的学生则认为：“五千块钱对于月钱只有八元的侍萍来说是个天文数字，面对支票，她不能不经历一阵心灵震颤和短暂的琢磨，‘接过支票’的动作和‘谢谢你’的回答便验证了这样的心路历程。最终‘慢慢撕碎支票’则说明善良软弱的鲁侍萍在看透周朴园的面目后的悲苦痛楚和彻底绝望，也借此维护着自己最后的人格和尊严。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生这样富有个性的见解，主动积极的思维不正是他们思辨能力和批判能力提升的结果吗?
(三)注重延伸，合理拓展
新课程标准关注学生“应用·拓展”能力的发展，提出“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”的要求。“自主、合作、探究”的学习方式使得学生在学习过程中，探究的范围必然会延伸到文本以外。那么，该如何拓展呢?笔者以为应当立足于文本合理拓展，在书面语言的学习上适当延伸广度、拓展深度，进而加深对文本的理解。
l.适当的拓展有助于学生建构对文本内容的认识。回到前面《雷雨(节选)》教学中学生对舞台说明(慢慢撕碎支票)中“慢慢”一词的争执中来，面对学生不一样的理解，笔者在屏幕上打出了原作中的几句台词：①鲁侍萍撕碎支票后，周朴园叫人让周萍下楼并说：“侍萍，你不要太固执。这一点钱你不收下，将来你会后悔的。”②周朴园宣布开除鲁大海后，鲁大海想进一步揭穿周朴园的面目时，鲁侍萍(至大海前)说：“别说了，走吧。”③第三幕戏中鲁侍萍高声阻止鲁大海复仇时说：“你要是伤了周家的人，不管是那里的老爷或者少爷，你只要伤害了他们，我是一辈子也不认你的。”④第三幕戏中鲁侍萍含泪劝导女儿四风：“我太不敢相信世界上的人了。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。”联系前面鲁侍萍对周朴园的话“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”、“那是你们老太太看着孩子快死了”再让学生思考。有学生说：鲁侍萍恨的是三十年前周朴园的“软弱”，恨的是自己的“命”苦，更恨的是来自“你们老太太”的势力，而对眼前的周朴园则“爱恋依然存在几许?邛宽容?邛失望?邛彻底伤心”，故而“慢慢”一词更符合鲁侍萍人性中幼稚的一面。此说与作者曹禺本人的看法近乎一致。
2.适当的拓展有助于学生建构对文本艺术特色的认识。教学必修二第四专题中的《边城(节选)》时，为引导学生探究沈从文所表现的一种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，笔者把“风景美、风俗美和人情美”作为鉴赏重点，以感知主人公翠翠为突破口，在研习了人物描写的多样化手法后，让学生从人物语言、动作、神态、心理描写等角度认知淡淡的惆怅和薄薄的凄凉中山村少女翠翠的爱情萌动、对爱情的憧憬和执著。为深化学生对写人手法的认识，笔者还引入了汤显祖的名剧《牡丹亭》第十出“惊梦”中“绕地游”“步步娇”“醉扶归”“皂罗袍”“好姐姐”“山坡羊”“山桃红”等几支曲子，学生在品读、潜玩后体会出，杜丽娘见花落泪、即景生愁，美好的三春光景触发了她的青春觉醒，戏曲《牡丹亭》寓情于景，主要通过语言(曲词)写活了情窦初开的杜丽娘的形象。戏曲与小说，不一样的体裁，不同的手法，塑造了同样感人的艺术形象，展示了永恒的魅力。这样的延伸，拓展了学生的视野，丰富了文本内涵，促进了学生对文本艺术特色的认识。
3高中语文教学反思
一，在语文教学中过多地强调了技巧，忽略了学生语文素养的形成和提高。
在和学生谈及学习语文的感受时，我发现，学生的观点十分相似。学生往往会说只学会了做题。学习教学走到这步境地，我分析有两种原因：其一，对语文学科的重要性认识不够。语文是基础学科，是工具性学科，学好语文会促进其它学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，困于语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，这样学生的表达能力怎会提高呢?
二，注重课堂授课的收效，忽略了对学生的预习，复习的监督和检测。
学习过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而现今学生学习的最大特点就是被动接受，因而对他们自主学习的引导就显得特别困难，一段时间的努力不见成效，就放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监督。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅谈辄止，课后的全程指导和检测的原有规定形同虚设。
想今后还要坚持预习和复习的检查和检测，让学生在预习、复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培养学生的学习责任感，真正做到自主学习。
当然，培养学生学习的自主意识，仅仅做到这一点，是远远不够的，在实践中继续探索。
三，过多地突出了自己的预设意旨，忽略了学生本身感受语文的特点和差异。
反思语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上的几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，自己知道课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要让每一个学生的心真正地动起来，而不至于使学生陷入“热闹是他们的，而什么也没有”的窘境。
4高中语文教学的反思
一、表现
1.漠视语文
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打人了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2.应付老师，平衡自己
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3.担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4.投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
二、成因
1.认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其他学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐”2.分解大目标，让学生感受成功的喜悦
三.解决方法：
俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高中学生更为重要，高中学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强：学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
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