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窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感

时间: 邱惠844 分享

窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感

  一堂语文课,能够设计出完整的教学流程,这并不稀奇。可如果将各个环节的设计如螺旋一般紧密清晰地联系在一起,且能将每个环节的设计细化再细化,使每个细节都成为一堂课的细胞构成,那么这堂课的生命力可想而知,看的人只能沉迷其中,不能自拔。这就是窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》课堂实录带给我最深的感受。资料的运用,板书的设计,窦老师将这两点的用途发挥得淋漓尽致:

  引入资料 拓展延伸

  火烧圆明园的时代背景距离学生较久远,因此学生理解感悟其中的内涵有一定的难度。窦老师在帮助学生理解英法联军的暴行时,反复多次引入史时资料,再现当年的情境。怎样深切感受英法联军把凡是能拿走的东西,统统掠走,窦老师出示阅读资料-----当年参与抢劫掠夺的士兵写的话,学生通过朗读,仿佛亲眼目睹了那些掠夺行径,眼里尽是惋惜,愤怒之情。怎样感悟英法联军任意破坏、毁掉那些搬不走的东西,窦老师出示视频资料----火烧圆明园,在视觉及听觉的刺激下,学生顺理成章地理解了英法联军当年野蛮、残暴的行径。几次资料的出示,缩短了时空距离,让学生与文本更加亲近,让学生真正理解圆明园的毁灭。

  会说话的文字 能行走的板书

  这堂课的板书是流动的文字,而这文字的增加恰恰反映出整个新颖流畅的教学过程。当师生共读到英法联军的暴行时,窦老师在原有的板书“有….也有….”、“不仅有….还有….”基础上,通过增字的方法改成了“没有了….也没有了….”、“不仅没有了….还没有了….”,一边板书,一边与生共同朗读圆明园昔日盛大景观的毁灭。手口结合,通过“有”到“没有”的鲜明对比,给学生以强劲的视觉冲击力。经过寥寥几字的增添,学生跟着老师流动行走的板书,痛惜之情、愤怒之情在朗读声中尽显。

  不仅如此,窦老师还在板书的课题上做文章,当师问生“圆明园的毁灭,毁灭的究竟是什么?”她在板书的课题后面加上标点符号----问号,如此顺利引发学生的思考。当学生回答圆明园毁灭的是文化时,窦老师反馈:不仅是中国的文化,更是世界的文化!与此同时在事先已经生成的板书“文化”后画上重而有力的感叹号。瞧,这堂课的板书,不仅是文字,就是标点符号也富有内涵,充满了生命力,从疑问到肯定,文本内涵深深扎根在学生心中。一个又一个标点符号,一个又一个字的增加,将学生引入一个又一个发人深思的情境当中,而后学生的朗读自然是掷地有声。

  我们常常说“教学有法,但无定法”,我想不论是什么方法的使用,都要用得酣畅淋漓,用得恰如其分!


  【本文作者:张旺甜(微信公众号:红谷一小语文名师工作室)】

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