大学英语写作教学反思
教学是在不断地反思中成长的，大学生的英语写作是在不断地练习中成就的。下面是学习啦小编给大家整理的大学英语写作教学反思，供大家参阅!
大学英语写作教学反思
【摘要】本文主要根据学生的作文习作来检验有目的的系统写作训练的效果。从篇章、小句关系以及句子本身的错误中去寻找学生写作的弱点，以此决定改善学生的写作训练效果。
【关键词】写作训练;负迁移;写作错误
0前言
传统大学英语教学模式以教师为中心，依托教材，在此基础上进行单词句子和课文练习的讲解，但是课堂教学效果却每况愈下，因此，越来越多的教师参与到新的教学模式的讨论中来。而学生将自己的英语问题归结为词汇量太小，但真实情况却是课本里学过的词汇学生根本无法掌握，当教师提及时，学生都能回忆出确实学过该词汇，但无法转化为积极词汇，最明显的结果就是作文中的中式英语以及篇章连接问题。因此，在10年级新生入学时笔者就有计划的进行写作训练。
1作文训练计划
大学英语学习安排为两年，第一学期时，主要根据教材课后练习，进行相关段落的写作练习，笔者抽取一定比例的作文进行批改和课堂评讲，重点为段落中的句子关系。第二学期主要进行记叙文的写作训练，以21世纪大学英语第四单元“the washwoman” 和第七单元两篇描写老师的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”为例，要求学生仿写描写人的文章;以第二单元课文“Bittersweet Memories”为例，练习如何记叙一件事情。而在课文讲解时，侧重于议论文结构的讲解，为下学期考试作文的训练打下基础。这学期是第三学期，在12月时学生将参加四级考试，因此这学期作文训练侧重于考试作文，作文训练周期为两周，依托网络，进行新形式作文训练。教师在博客上发布作文要求，在一周内三分之一的同学将自己的习作发布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同学就句子、文章内容和篇章结构三个方面评论，然后教师再挑选典型问题和范文进行评讲。
2作文习作中的典型问题
在几轮作文练习完成后，学生作文问题主要还是集中在句子，句子关系以及篇章安排上。在此，笔者以近期内一篇学生习作为例，讨论典型问题以及解决方法。
大学英语写作考试与教学反思
摘 要：大学英语写作教学与考试已有多年历史，其优势和不足也渐渐暴露出来，本文对大学英语写作考试的不足之处进行了分析，如标准、内容、语言水平等方面，并提出了建议。要培养真正的人才，就必须打破条条框框的限制，必须对原有的考试形式和内容进行改革与创新。努力建设多样化、创造性、开放性的话题写作模式。努力培养具有写作能力，创新能力，学以致用的复合型人才。
关键词：写作;模式;创新;多样化中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1000-9795(2010)02-0060-02
一、大学英语四级考试写作的现状
我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少工夫，但成绩不佳。“从1997年6月
实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”(刘润清，2003：137)。按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前(蔡基刚，2002)。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感(蔡基刚，2003)。王承露(2002)指出我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏。学生写作时受到母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。产生这些问题的原因又是什么呢?对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究。董晓航(2001)认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”。吴锦、张在新(2002)则认为教师缺乏对英语写作教学理论研究。
蔡基刚(2002：52)的研究实验表明“按提纲写文章，对培养学生有意识地使用衔接手段是不利的”。一成不变的考试形式往往使学生猜题、背诵相关的范文;有的老师为了提高考试通过率，也加入猜题、押题的行列。因而使大学英语写作教学完完全全地演变成了应试教学。学生照提纲画瓢，千篇一律的三段式的短文，毫无自己的思想和观点。从某种程度上来说，遏制了学生的创新性的思维和别具一格的表达手段。
写作过程应该是一个创造发现的过程，需要写作者积极地调动思维和语言运用体系。写作者要经历解题、内容构思、结构构思、文本输出等过程。如果过分地受到提纲的约束、词数的限制，考生无法展开思想的空间，无法具体地、详细地、充分地阐述自己的观点，因而写出来的东西往往便是结构千篇一律、内容贫乏、空洞无物、语言干瘪。
简庆闽陆建平(2005：1)通过对2004年6月大学英语四级考试写作部分命题的研究，发现存在短文题目与给定内容要点不一致、专业偏向、试卷合成失误等缺陷。同时，关于标准的问题，对部分试题进行分析可以发现，如2008年6月:“recreationalactivity”的范文，第一段介绍非常冗长，如果以此作为标准，没有多少学生可以达到这个要求;其次，语言水平的体现不是仅仅靠字数和背几个句子来实现的。在此标准下，写作教学也逐渐转化为让学生死记硬背范文，让学生牢记句型，让学生模范结构填充材料等等。对于真正的写作所带来的语言和文化享受渐渐被遗忘。对于大学英语写作，到底发展的趋势是什么，写作教学又该何去何从?
收稿日期：2010-02-20
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二、大学英语写作教学的新趋势
社会发展对大学英语写作能力的要求越来越高，全球国际化对非英语专业大学毕业生的英语水平提出了更高的要求。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。近几年，社会和外语教育界比较关心，讨论最激烈的是大学生口头及笔头表达能力。《科学家英语》1991年在1445名本科毕业生预测今后10年的英语需求调查中发现，“用英语为杂志写文章，写科技报告、论文或会议论文”，“用英语洽谈国际间和约”，“用英语交谈”是最迫切需要的技能(应惠兰，1996)。作文题型单一、模式固定与语言的实用性相距甚远。因此，大学英语写作教学的改革势在必行。
为了适应新形势的需要，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业学生的书面表达能力作出了具体要求(一般要求、较高要求、更高要求)，具体描述如下：
一般要求：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
较高要求：能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
更高要求：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
新大纲的要求与老大纲的不同之处在于它强调写作的实用性，如专业论文、学术报告等;注重学生个性发展，鼓励学生自如清晰地表达个人观点;提高了文章的长度要求。
对此，笔者认为，大纲的要求非常明确表明，写作是能力的体现，能够自如清楚地表达，能够应用是写作所应该体现的能力。
英语写作教学反思
写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子;有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少;单词造句、搭配不当;不懂句型、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连贯性差，缺少锻炼;缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。
一.扩展语言输入，奠定写作基础
英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到 “教、学、用”三者的统一。
(一)巧记单词
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
(二)用词造句、连词成句
造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。
1、熟练记忆词汇和短语
这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。
2、熟练记忆各种句型和结构
在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。
3、掌握各种时态及语态的含义和用法
要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。
4、掌握句子类型和成分
简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
(三)连句成篇
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
1.要求学生仿写。掌握在英语学习中所学到的连词。只有连词才能把句子连成语篇。
八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第二单元阅读理解，说明篮球的发明者是谁?是在说明情况下发明的。在老师的帮助下，学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。这样既吧学生的读、说的能力和写的能力同时训练了。也大大的提高了学生的兴趣
2.列出提纲，引导学生写作。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，整理素材和文章要用到的信息和关键词。帮学生做好铺垫和理清思路，让学生的大脑里有东西，这样学生才有可能写出东西来，帮学生树立信心，克服心理恐惧，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
3.注重平时的词句积累
鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。
二.进行有效指导，扎实写作训练
1.巧设课堂，限时作文
训练时当场发题，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式;时态语态要当心，前后呼应要一致;句子结构和搭配，语言习惯莫违背;文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
2.优化习作批改，及时讲评
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生意识到教师并不是他文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和语境。
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