浅谈阅读教学中如何渗透写作指导:飞机上看时装
编者按：众所周知，阅读教学是语文教学的中心环节，作文教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是写作教学的基础，二者是有机结合的在一起的。下面让我们一起来看看这篇浅谈阅读教学中如何渗透写作指导。
飞机场上看时装—浅谈阅读教学中如何渗透写作指导
兴化市周奋中心校初中部 赵登
苏教版教材曾经收录美国思维科学学者罗迦·费·因格《创造学思想录》中的部分内容，旨在表述创造性思维的特点及锻炼该思维的一些基本方法。其中《从你的箱子里走出来》一则中引用了新闻记者罗伯特•怀尔特的相关言论：具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。其实，在我们平时的阅读教学这一华丽的“飞机场”上，也可以引导学生欣赏甚至模仿写作这一美丽的“时装秀”。
众所周知，阅读教学是语文教学的中心环节，作文教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是写作教学的基础，二者是有机结合的在一起的。最新修订的语文课程标准对第四阶段的写作提出了以下相关要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。同时就写作教学提出了“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等建议。
如何在实施以上建议，达成有关目标?我认为大可不必为之而憔悴了形容，绞尽了脑汁;利用课内经典文章的阅读教学渗透写作指导，或许会给我们以“柳暗花明应有路”之感。以现行八年级上册第三单元写作教学为例，谈谈我个人的想法和做法，雀噪之处，敬请谅解。
如何描写景物?我们预设的写作目标不外乎抓住特征写景，并通过写景提高自己的审美能力，陶冶性情、净化灵魂;多角度观察，学会从视觉，听觉，嗅觉等多角度写景，让景物描写生动形象;找准景物与自己感情的契合点，情景交融等。然而对于十四五岁的学生而言，上述目标是难以内化并认同的。或者说，即使内化认同，也是难以将这样的文字流诸笔端。因此在写作教学之初，认认真真设计《与朱元思书》的阅读教学，踏踏实实上好《春》的复习课(侧重于写作指导)，轰轰烈烈讨论两篇文章的写作特色。师生讨论归纳如下：
一、抓住特征写景
《与朱元思书》抓住了从富阳到桐庐山水的“奇异”(奇山异水，天下独绝)的特征写景，《春》抓住了春天的“新”“美”“力”的特点精心描摹，所以给人以身临其境之感。
二、语言特色鲜明
《与朱元思书》一文，用字方面千锤百炼生动晓畅。如用“奇”和“异”总括富春江山水特色;用“箭”和“奔”来比喻水流之迅急;用“竞”和“争”来形容山峰相互依恃，争先恐后向上崛起的形状，字字动人。无独有偶，《春》亦如此：写春草，作者用“偷偷地”“钻”写它的形态，用“嫩嫩的”“绿绿的”写它的颜色，用“软绵绵的”写它给人的感觉，细腻贴切而又形象生动地描绘出春回大地时春草勃发的长势、情态和它的“小”“嫩”“绿”“软”等主要特征……
句式选用方面，《与朱元思书》整齐而有变化。文中多用四言，间以六言，并时加一些虚词，使语意转折灵活，流走自如，既有词句的自然匀称，又有疏宕谐婉的节奏，读来颇有韵致。朱自清先生《春》中整齐的排比、鲜明的反复同样具备上述之美。两篇文章在修辞手法的运用上，灵活多样且毫不吝啬，或比喻，或拟人，或夸张，或对比，给读者留下了深刻的印象。
三、写景角度多变
还是先以《与朱元思书》为例。吴均善于在统一和谐的基调上，运用多种艺术手法从多种角度来精细地刻画景物，使形象生动丰满，立体感尤强。从不同的空间上位置，不同的动静形态，不同的视、听色彩等角度来观察和把握事物的各种特征，从而使笔下的山水显得物态纷纭。《春》一文中的“春风图”何尝不是如此?从触觉写春风之和煦，从嗅觉谢春风之芬芳，从听觉写春风之悦耳。或动或静，或虚或实，技巧的高超令人惊叹。
四、构思巧，情感真
《与朱元思书》既然是随兴而游，文章亦自然是随兴而发，兴到笔随。自然之山水与任意之心灵互相映照，互相沟通。故真情所至，笔似游龙，全似漫不经心，却自合于天籁。开头“风烟俱净，天山共色”两句，仿佛是猛然间看到半空有一朵彩云，不知它从何而来，又向何处而去，显得十分潇洒从容，格调超迈，真是出手不凡!山水的精心描摹自不必赘言，结尾处不禁令人拍案!本来在作者的感慨之后似乎已是文足意尽，可以搁笔，但是最后几句意外跌出，似断非断，这正是作者用笔精心之处。在显得峭拔急促的文句之后，用平稳的四言句式以写景收尾，收到了缓和文势的作用，便又给读者留下无限想象余地。足见此文的构思精巧。《春》以时间为轴，以感情为线，以一幅幅春之图画为面，令读者深陷其中而不能自拔，俊眉修眼，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗。
归纳之后，学生有所收获，然而问题又来了，我们将要写什么景?怎么写?如何结构?中心为何?感情哪般?针对兴化西北乡镇的孩子来说，最熟悉的景莫过于春天的油菜花了。继续利用“双主”模式小组内分工讨论：1号位同学就情感、中心方面“立好意”，2、3号位同学就素材方面“选好材”，4号位同学就结构方面“布好局”，5、6号位同学就语言方面“造好句”。经过30分钟的讨论后，立意较为丰富：抒发对油菜花的喜爱之情，抒发对油菜花的朴素、淳朴品质的赞美之情，抒发对具有油菜花品质的农民的歌颂之意，抒发对大好春光的珍惜……令人感动。结构也较为多样：或移步换景，或纵向深入，或横向铺陈……
解决了上述存在的问题，学生的写作热情高涨。顺势而为，我要求学生在45分钟之内完成以“油菜花”为描写对象的写景作文，字数不少于500字。写作结束，批阅时为学生的惊人的创造力而折服，现摘抄部分同学的描写如下：
不知从何时起，我爱上了春天，因为她能够给我出乎意料的惊喜。因为有了春雨的滋润，才有了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的朦胧;因为有了花草的掩映，才有了“乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄”的明媚;因为有了春风的呵护，才有了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的壮观。(胡婷《春在油菜花》)
春天是油菜花最茂盛的日子，但春天的田野似乎不是油菜花的舞台.百花争艳，姹紫嫣红，然而油菜花没有令人瞩目的外表，没有沁人心脾的芬芳，似乎是一种没有多少价值的花，它存在的意义在哪?
……
此刻，我终于明白油菜花存在的意义。(徐家杰《油菜花》)
耳边立即传来蜜蜂的嗡嗡声，这些小家伙忙极了，回飞到东来飞到西，他们飞到菜花上，把头埋进花里吸食花蜜，只露出一扭一扭的小屁股。采完蜜，扑扑翅膀，有又向着下一朵菜花飞去。(董梦佳《又是菜花开》)
定睛细看，汪洋的金海上游着着许多只姿态优美的蝴蝶，他们扇动着翅膀，仿佛在欢迎你的到来，还有几只小蜜蜂，趴在花朵上，一边吮吸着油菜花的花蜜，一边懒洋洋的晒着太阳，甚是惬意啊!(仲羽洁《家乡的油菜花》)
一大片一大片，肆意汪洋，如梦如幻。这些菜花若金色的毡毯，微风一吹，毯子便开始舞动起来。伴随着淡淡花香，真令人迫不及待的想在上面坐会儿，躺会儿，再打几个滚……嗯，真让人欲罢不能!(董俊祎《家乡的油菜花》)
不远处几个瘦弱的农民，正拿着锄头在田地里劳作。阳光照射在他们古铜色的脸上，十分的安详。他们时而停下来，擦一擦额头上的汗水;时而喝口水，与同伴拉会儿家常，谈笑风生。(付夏泉《美丽的家乡》)
我喜欢油菜花，喜欢她默默无闻，朴实无华地装点的大地。
愿做一朵菜花，无问名利。(刘兆敏《十里花香》)
油菜花从冬天种植，再到初夏收割，从小小的一粒种子破土而出，经历风雨的考验，秀成了修颀的少女，再经春雨的滋润，出落成华贵的少妇，终能在春风摇曳婀娜的身姿。成千上万的种子，长大后就成了一片活泼的热闹的叽叽喳喳的花的海洋!(王丹《油菜花》)
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由此可见，阅读和写作是分不开的，相辅相成，因而在进行单元阅读教学的过程中要找准契机渗透写作指导，往往能收到事半功倍的效果。
阅读是写作的基础，写作是阅读的深化和体验。我们只要引导学生协调好两者的关系，就能激发学生的阅读兴趣，就能激发他们的创作灵感，从而让学生“有创意地表达自己的独特感受和真切体验”。