中学历史教学随笔

中学历史教学随笔

　　中学历史老师应该多关注史学研究动态，多读经典的历史专著和重要的历史期刊。那么，来看看学习啦小编精心为你整理中学历史教学随笔，希望你喜欢。

　　中学历史教学随笔篇一

　困惑之一：内容大、课时短几乎难以完成教学任务。部分的原因可能因为自己水平有限造成的，部分原因可能于吃不透新教材思想造成的，但是总有个疑问就是新教材据说可以增强学生学习的自主程度，也便于教师进行指导，依这样编出来的教材种类不少。但似乎有一个问题在今天犹如杂货铺、超市一样的教材采购市场，各种版本的教材表面看起来内容丰富，形式也很自由，可就是没有形成教材的版本体系，每一科教材与其它科的教材之间缺少联系、缺少支持，于无形中增加了学生的学习难度。比如最简单的资产阶级、资本、地主阶级、生产力和生产关系这样最基本的历史名词学生到底能理解多少、但是类似这样的玩意太多了，我们的教材几乎是用政治化的语言写成，很抽象、很概括，很难理解。以前统一版本的教材还能有一个体系进行解决，在学科之间进行穿插处理、或是以不同的角度出现在不同科的教材中，最起码让学生能有多方面的理解。如果说早期版本的教材在这方面做的不好，而现在独立做战的各个军团根本就没有去做这样的工作。

　困惑之二：历史教学问题意识不够。我想大家对中央电视台第10套节目推出的《百家讲坛》之一《易中天品三国》，易中天先生一般是先提出问题，由问题来引发人们的好奇，然后易先生再来“品”，通过问题来加强与观众间的互动。如第十六集《得寸进尺》中，先设计了这样一个问题：赤壁之战后，曹操又进行了三次战争，即破马、韩，征孙权，伐张鲁。三次战争时间都不超过一年。曹操甚至宁肯半途而废，也要返回邺城。那么，曹操为什么要这样做?他每次都匆匆忙忙地赶了回去，究竟要做什么?是什么事情他一直在牵挂着呢?一连几个为什么立即牵住了听众的心弦想弄清楚曹操的意图。这是易中天先生常用的方法，每一集的开头都这样引入，即先叙述相关的史事，创设一个矛盾的情景，再从史实中发现问题、提出问题。在我们的历史教学中，我们往往缺乏教师跟学生间的互动，或者设置的问题太简单，不能引起学生的注意，甚至有些教师把问题设置成了填空题的形式，把本来丰富多彩、给人以智慧的历史搞成了干巴巴的“木乃伊”。在有些学校，历史课成了“鸡肋”，学校的领导不将历史课当回事，什么人都可以教，兼职的、年老的、体弱多病的，使教历史成了“福利”，这严重影响了我们的历史教学，使历史教育的作用没有发挥出来，问题意识正在悄然流失。

　　历史教学缺少了个性解读。自从新课程实施以来，虽然我们也强调“用教材教而不是教教材”，但在实际教学中，仍然存在着照本宣科的现象。比如有的老师在讲解祖国统一大业必将实现时，往往只局限于课本，从一国两制和发展两岸关系符合人民的利益方面来讲解，这两个问题教材上有明确的答案，教师根本不用讲解。处理这个问题时，教师不妨给学生阐述一下自己对问题的看法，首先从国际社会角度来看，国际上，普遍承认只有一个中国，中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府，像美国、日本等一些一贯敌视我们的国家，没有一个不承认只有一个中国的，这些国家的支持为我们维护国家统一扫除了外部障碍;二是从中华民族传统的价值观方面来看，谁想分裂国家、破坏统一，谁就会被人民所唾弃，谁就是历史的罪人，必将遗臭万年;三是中华民族的文化、心理的认同感，两岸人民都是炎黄子孙，同祖同根;四是应跟现实联系起来，台湾同大陆的经济联系越来越密切，台湾经济的振兴对大陆的依赖性越来越大。老师如果能从以上方面来讲解，在课本的基础上有所突破和拓展，相信一定会引起学生的兴趣，能开启学生的智慧之门。

　 困惑之四：缺少必要的史料教学，历史教学要“论从史出”，但历史教材本身好像并没有多少东西，可这些教材上所设置的许多问题好可怕，课后他们也开了很多的书单和网站名称，似乎这样可以满足一般学生的需要，也便于有兴趣的学生深入的研究。但这一些教材的编撰者可能忘记了在我国还有更多的学生身处穷困落后的地区，既没有图书馆的支持，也不可能在短时间内有网络的支持。即使有的学校有图书馆，但由于没有编制，缺少人员去运作，教师备课都不能支持，还谈得上什么借阅。学生的学习只能靠这样一本概括性极强的课本，但好多的东西却很难在这些课本上找到，翻来复去，都只有那么一点的内容，所以对于这门课也就稀哩糊涂了。不知从何时起历史成了最难学的课程之一，我想教材的编制是不是有一点问题。如果教材上能够让学生自学的内容或多或少的印制在上面，对于那些设置的问题也有部分的资料进行补充，然后再加上一些故事性的东西，想来这样的话效果要好许多。

　　中学历史教学随笔篇二

　　调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

　　一.加强史实教学

　　学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

　　在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

　　二.培养学生质疑意识与方法

　　历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

　　基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?

　　要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

　　三.在历史教学中融入新历史观

　　我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

　　新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

　　新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

　　四.重视对学生人文精神的培养

　　《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

　　我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

　　高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。