她是我的朋友教学随笔
《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。老师在教这篇课文时都写了哪些随笔?下面是学习啦小编精心为你整理她是我的朋友教学随笔，一起来看看。
她是我的朋友教学随笔篇一
她是我的朋友课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血;接着具体写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念;最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。
教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。
为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情究竟是怎样的呢?让学生在阅读中感悟并归纳:阮恒的心情很复杂，一方面是害怕自己濒临死亡，另一方面为了朋友又坚决地要献血。但在这个环节的处理上有些乱，一是老师没有运用好所做课件，二是老师在对学生的引导上没有起到很好的作用。特别是在处理阮恒献血时的表现时，这时侯老师有点依着课件而进行下去的感觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂的死气沉沉。因为学生并没有真正理解老师的意图是什么，只顾着自己的想法说了，而老师也在急，心想学生怎么光往别处跑啊!我不是在给他们指着路的吗?其不知老师的引导已经偏向了。如在学生画出表示阮恒献血时的动作的词时，老师只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。另外再让学生依此来提出问题时，学生不该从何而提，一脸恾然。但这个环节还没有处理清楚呢，接着老师就转到下面的环节去了。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但却坚决献血救朋友的美好心灵，在学生还没有真正理解这几个自然段时，我就引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理:阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么?让学生在比较中认识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以害怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里具体是怎么想的?有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。
为了让学生能够更好地把握文章的主题，最后我设计了这样一个情境:让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做?再通过讨论你认为什么样的“朋友”才是真正的朋友?课文中的阮恒呢?让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵，并在《朋友》的歌声中得到情感的共鸣。
在教学中，我感觉自己的课堂教学机智还不够，如学生思路打开后，要讲的很多，我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，有些重点部分只是匆匆收场，也没有给学生留下什么深刻的印象。还有对这节课的准备不是太充足，在备课过程中对学生的预设太少了。另外，还有一点就是不要让课件成为你的依赖和累赘。
她是我的朋友教学随笔篇二：《她是我的朋友》教学反思
《她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。
叶圣陶先生说:“教是为了不教。”所以教给学生一些读书的方法是非常必要的。因此在本课的教学中，按照读文三步走:读通、读懂、读情这样一个步骤，带学生走近这个故事，走入这一文本。
首先从题目入手，培养学生的语感。通过不同方法的读题目，“她是我的朋友”读时重音落点不一样，让学生感受读得不同，侧重也是不一样的，然后通过快速读文确定应该用哪一种方法读比较适合这篇课文，主在抓住朋友一词进入文本。
其次课堂是学生的课堂。三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情;更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，我让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
最后，通过抓住阮恒内心的矛盾，(一方面要救他的朋友，一方面又是那样怕自己快要死了)，从啜泣--呜咽--持续不断的低声抽泣，这些阮恒情感动作的句子中体阮恒把朋友看得比自己的生命还要重要，学生为之感动。
她是我的朋友教学随笔篇三：《她是我的朋友》教学设计
龙沙小学 常靖
一、 话引入，激发情感
师:今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。
生认读课题。
师:听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢?
生:我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。
师:是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。
生:朋友就是能让你感动的人。
师:朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁?她让你感动的是什么?
生:我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。
师:你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。
二、 初读课文，感知事情的梗概
师:自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。
生自读课文后汇报。
生:课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师:说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血?
生:小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。
三、阅读第二自然段，了解事情的起因
师:那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。
生读后汇报。
生:一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。
师:究竟有多紧急呀?
生:像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。
师:课文用了个什么词语来形容这种紧急情势?
生:迫在眉睫
师:对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。
生朗读。
四、细读事情经过部分，体会人物的内心
1.体会献血前阮恒的内心世界
师:献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢?找出重要的句段读一读。
生读后汇报。
生:当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。
师:根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。
生:从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
师:你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。
生:从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。
师:假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾?
生:我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。
师:阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词?跟同桌谈谈自己的想法。
生议论后汇报。
生:阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。
师:你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。
2.体会阮恒献血时的内心世界
师:在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动?请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。
生读后汇报:
生:“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。
师:这句话为什么让你感动?
生:我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。
师:阮恒为什么紧张?又害怕什么?
生:由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。
师:“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗?
生:升旗时，同学们一动不动地站在操场上。
生::小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。
生:我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。
师:还有让你感动的地方吗?
生:阮恒的哭让我感动。
师:他是怎么哭的啊。
生:先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。
师:这几个词都表示哭，它门有区别吗?
生:这几个词表示的“哭”是有区别的:“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。
生:还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。
师:现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。
生读课文并标上序号。
师:请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么?
生读后汇报。
生:阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师:你怎么知道他紧张、害怕?他在担心什么?
生:从 “捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师:你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。
生:针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。
师:这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗?为什么?
生:不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。
师:开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢?
生:他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。
师:多么仗义的朋友啊。
生:他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
师:如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。
生自由读，个别读。
3.情感升华
师:这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了---看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。
生:阮恒，你真勇敢。
生:阮恒，我被你的行为深深打动了。
生:阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。
生:如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。
附:板书设计
阮恒 献血 举→ 放→ 举
啜泣→呜咽→哭泣
犹豫 坚决 担心
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