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翻转课堂随笔_翻转课堂教学随笔

学习啦【生活随笔】 编辑:木兰 发布时间:2016-09-21

  翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。那老师是如何做的呢?下面是学习啦小编精心为你整理翻转课堂随笔,一起来看看。

  翻转课堂随笔篇一:翻转课堂之我见

  在新课改理念逐渐深入人心的今天,各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果,尤其是在今年课堂教学改革中,昌乐一中实行的翻转课堂教学模式在全国引起了广泛而又深刻的影响,那么翻转课堂教学模式,到底给我们带来了什么?我们的教育是否真的需要翻转?这系列的问题值得我们每一位教育者探讨和思考,现结合自己对翻转课堂的理解和认识谈一谈自己的看法。

  一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变,是个性化学习的一剂良方。

  翻转课堂是在正式学习中,学生课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究)并完成练习的一种教学形态,实施翻转课堂使学生、教师、学校的教学管理发生了重大的变化。

  1、调动了学生的学习主动性,激发了学生的学习兴趣。

  实施翻转课堂,激发了学生学习兴趣,他们先自主学习教材,然后通过视频帮助解决疑难问题,主动合作交流,体验知识的形成过程,体会到了学习的乐趣,享受到了成功的喜悦,课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业,而是主动的探索新知识,主动的在运用中落实知识,在合作中提升能力,学生学习的积极性、主动性越来越高,学习能力也得到大大提高。

  2、培养了学生阅读教材的习惯和能力,提高了学生的问题意识和创新意识。

  实施翻转课堂,学生首先认真阅读教材,然后完成相关学案,通过阅读教材,学生良好的阅读习惯养成,阅读能力不断提升,而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中,思维活跃,认识深刻,学生分析问题解决问题的能力逐步提升。

  3、激发了教师参与校本研究的主动性,教师的备课方式发生重大变化。

  翻转课堂的实行,促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为,教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究,而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程,研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

  4、课堂管理得到转变。

  在传统课堂上,教师必须始终关注课堂上的学生动向,实施翻转课堂后,许多扰乱课堂的行为不再发生,课堂管理的重点不再是维持课堂秩序,而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习,课堂管理方向和重点发生了重大变化。

  5、教师组织教学发生转变。

  翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课,自学质疑课上,学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程,最后完成在线测学,教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上,老师不再一厢情愿的设计问题和讲解,而是针对学生共同的问题分析,老师讲解有针对性,学生听讲有目的性,学习效率大大提高,在整个学习过程中,教师更多的成为指导者而非内容的传递着,教师能更多地抓住学生学习的误区,关注学生的学习方式,这样师生信任度提高,师生合作实现了真正开始,师生关系变得和谐融洽。

  6、学生反馈评价方式发生重大变化。

  翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同,在这种教学模式下,不但要注重对学习结果的评价,还要通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合,而且评价内容也较为丰富,涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面,评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

  二、翻转课堂实施中出现的问题及挑战。

  1、学校作息时间的安排问题

  在素质教育逐步深入的形势下,为学生减负是改革的主要内容,但是在实施翻转课堂过程中,需要学生在课后花费大量时间观看微视频和自学,这就违背了减负这一原则,为此需要我们进一步加强课程表设置,对课程表进行调整,合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间。

  2、学科的适应性问题

  翻转课堂模式的试验多为理科教学,而在文科课程中,会涉及到很多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的交流,情感上的沟通才能起到良好的教学效果,所以在文科教学中使用翻转课堂困难重重,这就需要我们进一步提高教学录像的质量,提升微课录制质量,尽管教师们已能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像等技术方式制作微课,但微课的质量有待提升,微课的讲解方式有待研究,如何结合学科特点和内容特点,提高微课的实效性和趣味性,需要充分发挥教师的聪明才智,通过外出学习、专家指导及信息教师的帮助得以实现。

  3、教学过程中信息技术的支持。

  翻转课堂的事实需要信息技术的支持,从教师制作教学视频、学生在家观看视频到个性化、协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持,但是在目前网络速度较慢计算机技术相对落后的形势下实现翻转课堂的顺利实施较为困难,因此需要各学校进一步改善信息技术及网络设备,增大宽带网络的接入量,这对于落后地区学校来说,面临巨大的财政困难,另外教师个人素质的参差不齐和信息技术能力的差别,也为翻转课堂的实施带来了困难。

  任何一种新事物的发展都需要一个漫长艰难的过程,翻转课堂的实施也需要一个艰难的摸索和实践的过程,但是伴随着不断的实践和探索,翻转课堂会被越来越多的教育工作者接受,也会在课堂教学改革中引起巨大的震撼,翻转课堂必将迎来硕果飘香的秋天。

  翻转课堂随笔篇二:让翻转课堂的乐章奏响小学数学课堂

  摘要:传统课堂一般先是老师上课,再布置作业,学生回家练习。而翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒,直接带动了“以学定教”、“先学后教”教学模式的创新。要求教师在课堂中实现“关注全体、少讲多练、学生总结、学生展示”,真正把课堂还给学生。

  一、养成课前预习的习惯,是翻转课堂的前提条件。

  叶圣陶先生说:“教育就是要养成习惯。良好的学习习惯,是成功的保证,这是许多学习成功者的共识。”我们很多老师没有注意培养学生的预习习惯,新课上完后,学生才知道学习了什么,这样无准备的学习,是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察,是让学生明确本节课的学习目标,了解重难点在那里,而后带着疑问上课,从而达到提课堂学习效率。我在执教测量不规则屋体的体积第一课时设计了如下的自学提纲

  【学习目标】

  1.进一步熟练掌握求长方体和正方体积的方法。

  2.能根据实际情况,应用排水法求不规则物体的体积。

  【自主预习】

  1.一个底面内直径为8cm,高为10cm的圆柱形水杯,装上水后水面高8cm,把一个小球沉浸在杯内,溢出水12.56克,求小球的体积.(1立方厘米水重1克)

  2.某系学习小组为了弄清一个不规则物体的体积 进行了下测量

  a.准备了一个长方体玻璃 并测出玻璃缸长7dm.宽和高都是5dm

  b.小兰往玻璃倒入3dm深水

  c.把这个物体放入玻璃缸中,正好水能够淹没这个物体

  d.测出水上升了2cm

  e.称出它重量1400g 做好统计,并报结果做好统计。

  3.一个石块放入一个圆柱形容器里,圆柱形容器里的水从3厘米变成5厘米,已知石块的底面直径是2,提问:石块的体积是多少?

  学生预习后就可带着问题投入新课的学习,上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果,养成学生的自学习惯,提高自学能力都有积极作用。我在指导预习时,会根据教材内容,选择不同的方法。有的教材内容,学生能够把握好重难点,可以让学生自己秀出预习笔记,有的内容学生不易看出重点,可由教师提出问题,学生带着问题看书,寻找答案,弄清算理,掌握法则,会受到事半功倍的效果。

  二、课堂展示,质疑释疑,让学生成为演员。

  数学课堂应该是在教师带领下的一群生龙活虎的学生在特定时空所构成的一个特殊的生态场。这里最活跃的因子是学生,最值得关注的因子也是学生。我在平时都力争让学生来主宰课堂,记得那是在学完两位数减一位数退位减的解法后的展示课,事先已让学生作了充分的准备,今天在课堂主要就是让孩子们自己说出解答依据、涉及到的知识点和抽取的解题规律。

  这节课与前面内容联系紧密,我首先设计了一组训练题,在我的步步引导下,给新旧知识串一根合理的知识链,课堂气氛既紧张又活跃,学生思维的火花不断闪现。看,小雅同学一次又一次高高举起了她那小手,洪亮的声音,有条理的阐述,不时博得学生的喝彩。她的讲解进一步拓宽了学生的思路,佳琪在他的启发下有了一种新的解题方法,别出心裁,思维独特;小哲大方地的板演,漂亮的粉笔字,图文并茂,解题步骤规范严谨,数学细节考虑得面面俱到;雅茹屡败屡战,不服输的个性使他不相信自己就不能正确地回答出一个题目,直到自己最后的胜利,脸上洋溢起了幸福的微笑;强常常是一位同学说出问题他就不假思索就说出答案,尽管常常不对,但足以见得他一直在努力思考着;小航上课时一向注意力难以集中,这时也参与了与到了小组激烈的讨论中…… 师生互动张驰有道,与其说课堂中进行的是知识的有效传递,不如说是在播种一种美,享受一种美,欣赏一种美。学生的个性在展示中得以张扬,学生的自信在交流中进一步增长,学生的语言在对话中进一步锤炼,有一种感觉不时从心中萌发,翻转课堂,老师是导演,学生是演员。

  三、小组合作,兵教兵,彰显团队的凝聚力和竞争力。

  学生在充分预习的的基础上,对知识有了充分的认识,也有一定的疑惑和困惑。组内的学生有明确责任分工,针对每人的疑惑和困惑都是通过组内合作、交流、探究来完成,同时要求小组合作学习要完成两大目标,一是知识层面学习,二是合作过程中形成的合作与社交能力。每一次都要对照这两方面对每一个小组进行适时的评价,这时的我有时会细心聆听团队议题,有时会进行适时的引导和指导,有时也会加入其中争论的面红耳赤,既可以与学生进行一对一的交流,也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。每每此时我会从心中不禁油然而生一种职业的幸福感,少了份居高临下,多了份和谐温馨;少了份一味的说教,多了份思维的碰撞;少了份我独霸课堂的霸气,多了份师生交流的和气……

  小组合作学习时,我很必须注重对团体的评价。学生的发言多半代表小组,因此,我评价也多半是指向集体。看到优胜组脸上洋溢的微笑,暂时落后者的不服,我也会幸福着他们的幸福,伤心着他们的伤心。如果说自主学习是为了发掘学习者潜能实现不需要教师教就能成长的话,那么合作学习是为了挖掘同伴间的影响力实现不需要教师教就能发展的目标。实际上小组学习的选择不是一种形式,而是学习内容使然。显然,实施翻转课堂,我比以往任何时候都有时间与学生互动,学生间互相帮助学习,而不是依靠老师。

  要想成就学生主体的数学课堂的精彩,我们教师就要善于“礼让”。凡能让学生自己问的问题一定要让学生自己主动问;凡能让学生自己回答的问题一定要让学生自己回答;凡能让学生自己阅读的地方一定要让学生自己阅读;凡能让学生自己思考、联系、推导的地方一定要让学生自己去做;能让学生做的也应该让学生自己做。没有教师的“礼让”,也就无法真正确立数学课堂学生为主的地位,也无法实现真正意义上的数学课堂的翻转。数学课堂更是一门艺术,无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化,那就是让翻转课堂奏响小学数学课堂的乐章。

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