苏州园林教案及反思

　　《苏州园林》是介绍园林建筑艺术的说明文。文章高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。下面是学习啦小编为你带来《苏州园林》教案及反思，供你参考。

　　《苏州园林》教案

　　教学目标：

　　1、掌握重点字词，正确流利地朗读课文。

　　2、理清文章内容，把握苏州园林的特征，分析本文的结构和说明顺序。

　　3、了解说明文常用的一些说明方法。

　　4、体味文章语言的多样性，揣摩用词的准确性。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1、法国雕塑艺术家罗丹曾说道：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”欣赏一组图片，看看能不能发现其中的美。

　　图片展示：美在粗犷 美在清新 美在原始古朴 美在静谧 美在气势

　　苏州园林美在什么?

　　2、欣赏苏州园林的图片，说说自己的感受。

　　3、作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林有一种怎样的美?

　　(务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。——图画美)

　　“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林是我国宝贵的文化遗产，它有着悠久的历史和丰厚的文化。一直以来苏州园林在我国的园林艺术上独树一帜，以它独特的结构和组合方式以及那与众不同的建筑风格而标新立异。

　　人们常说“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。

　　1997年12月，江苏苏州古典园林被列入《世界遗产名录》。

　　苏州城历史悠久，私家园林始建于公元前6世纪，至明代建园之风尤盛，清末时城内外有园林170多处。为苏州赢得了“园林之城”的称号。

　　现存名园十余处，闻名遐尔的有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网狮园、怡园等。苏州园林占地面积小，采用变换无穷、不拘一格的艺术手法，以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内点缀假山、树木，安排亭台楼阁、池塘小桥，使苏州园林以景取胜，景因园异，给人以小中见大的艺术效果。

　　拙政园享有“江南名园精华”的盛誉。宋、元、明、清历代园林各具自然的、历史的、文化的、艺术的特色。

　　让我们一起走进这座美丽的园林。

　　二、简介作者

　　叶圣陶(1894～1988)，

　　现代著名作家、教育家。

　　名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。

　　他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。

　　代表作品:

　　散文集有《脚步集》

　　童话有《稻草人》、《古代英雄的石像》

　　长篇小说有《倪焕之》。

　　三、检查预习

　　1、给下列加横线的字注音：

　　轩榭( )( ) 丘壑( ) 嶙峋( )( )镂空( ) 蔷薇( )( )

　　2、辩明词义：

　　鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。

　　斟酌：考虑事情文字等是否适当。

　　因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。

　　重峦叠嶂：重重的山峰，层层的峭壁。

　　四、自主学习，整体感知

　　默读课文，并思考下列问题：

　　1、苏州园林的总特征是什么?

　　设计者和匠师们一致追求：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

　　2、为了说明这幅美丽的“图画”，作者是从哪几个方面具体说明这个特点的?

　　讲究亭台轩榭的布局 苏州园林绝不讲究对称，好像故意避免似的。

　　讲究假山池沼的配合 假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术。

　　池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

　　讲究花草树木的映衬 落叶树和常绿树相间，花时不同的多种花树相间。

　　讲究近景远景的层次 有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。

　　角落的修饰

　　门窗的图案

　　色调的处理

　　运用了什么样的说明顺序?(由主到次的逻辑顺序)说明的结构是怎样的?(总分)

　　欣赏图片感受

　　小结：苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。

　　五、合作探究

　　讨论：

　　分析本文用了哪些说明方法，并结合实例说说其作用。

　　小结：本文运用了举例子、列数字、作比较、引用等多种说明方法，既突出了事物的特征，又使语言达到了准确、简明而又形象生动的要求。

　　六、品味语言：

　　认真品读课文，并讨论下列句子意思：

　　⑴倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。(“标本”在这里是什么意思?)

　　“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。

　　⑵假山的堆叠，可以说是可以说是一项艺术而不仅是技术。(“艺术”与“技术”有什么区别?)

　　艺术强调个人独创性的活动，其结果能给人以审美愉悦，并且无法被复制。技术意味着固定的程序和方法，其结果是具有实际实用的东西，一般可以大量复制。

　　⑶总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。(去掉“一切”、“决不”可以吗?)

　　不能去掉，“一切”、“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。

　　小结：语言特点准确、简明、周密

　　六、欣赏中国十大美景

　　1、万里长城 2、北京故宫 3、承德避暑山庄 4、安徽黄山 5、杭州西湖

　　6、桂林山水 7、西安兵马俑 8、苏州园林 9、长江三峡 10、台湾日月潭

　　七、作业：

　　下面两题中选做一题：

　　1、以”美”为话题，写一段话，谈谈你喜欢的美。

　　2、写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林。

　　《苏州园林》反思

　　这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已;这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性，语文课堂究竟要培养学生什么能力呢?

　　1、语文课堂，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培养学生的质疑能力。

　　首先，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参与”，

　　然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老师。)和对学生“三欢迎”(欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点)，正是培养学生的求疑精神。

　　最后，教师要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。

　　2、学生不是“知识的容器”，是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师要培养学生敢于表达的能力。

　　只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

　　3、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和能力。

　　教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　4、语文课程的包容性，综合性，与其他学科的交叉性，决定了教师要培养学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维能力。

　　学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、判断、综合能力，命题者 有效的利用其他学科的语言信息和知识串联成具有一定问题情景的知识网络题，不仅考查学生的各学科知识内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合能力的要求，为中考语文试题提供了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型欣赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的知识视野，扩大自己的知识范畴。作为教师，就要引导学生不仅关注政治、经济、自然、文化、科学、技术、社会、生活等热点、焦点问题，更要广泛涉猎各种学科知识，还要经常思考这些知识与其他学科知识的关联性，为跨学科考查奠定基础，最终能够做到举一反三，融会贯通，掌握运用已学会的其他学科知识来解决语文学科问题的能力。

苏州园林教案及反思相关文章：

1.《苏州园林》教学反思总结

2.苏州园林课堂反思

3.苏州园林反思总结

4.苏州园林教学反思 苏州园林课后反思

5.苏州园林教学反思范文3篇

6.苏州园林的教学反思