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雪公开课教案及反思

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  《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。下面是学习啦小编为你带来《雪》教案及反思,供你参考。

  《雪》教案

  【课时布置】

  1课时。

  【教学过程】

  〖教学要点〗

  充沛诵读,整体感悟文章内容。合作研讨,更深品味深层内涵。赏析、积累优美词句。

  〖教学步骤〗

  一、导语设计

  设计(一)

  (多媒体播放名曲《塞北的雪》)

  同学们,纷纷扬扬的飞雪不只孕育出秀美的春天,更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。1924年岁暮北京的一场落雪,鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情的文字,18天之后,一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天,我们在先生情思凝结的美文中,一起去赏雪景,悟雪情。(板书文题、作者)

  设计(二)(多媒体展示北国雪景)

  同学们,冬日里最使人感动的莫过于落雪,那纷飞的雪花,凝聚着春雾夏雨秋露的情愫。飘飘洒洒,无边的旷野、凛冽的天宇,银装素裹,让人情思飞动、浮想联翩。让我们随声吟诵毛泽东的《沁园春·雪》,尽享这自然恩赐的惬意(师生合乐吟诵)。今天,我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》,去欣赏美景,还有他那广博的胸襟。(板书文题、作者)

  二、解题

  本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入1924~1926年所作23篇散文诗,书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对实际社会的抗争。语言俏奇瑰丽,意象玄妙奇美。

  (投影)野草题辞

  三、诵读,整体感知

  1、教师配乐感情范读全文,同学听读,初步感知文意:

  要求:疏解字词,体会语气。

  2、同学自由诵读,整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

  3、教师指名同学诵读课文的两幅画面,考虑:

  (投影逐条显示)

  ⑴用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

  ⑵作者是如何表示江南雪景滋润美艳特质的?

  ⑶落雪使冬天无味的百草园显现出两样,雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉,更是一个富有诗意的形象,那么其中蕴蓄着作者怎样的思想感情?

  ⑷作者笔下的朔方的雪则是另一番景象,那么它有着怎样的个性精神?作者赞颂的“孤独的雪,死掉的雨,雨的精魂”是什么意思?

  同学考虑后回答,教师明确:

  ⑴江南的雪“滋润美艳之至”;北国的雪“永远如粉,如沙,他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。

  ⑵“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻,一虚一实,令人发生无限遐思。

  江南的雪是色彩斑斓,明艳秀丽的。雪野中洁白的背景下,宝珠山茶的血红,单瓣梅花的白中隐青,磬口蜡梅花的深黄,杂草的冷绿以和雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”与博识人们眼中单调的暖国的雨相对比。

  ⑶雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆,也是美的象征。集中体现了江南雪“滋润美艳”的特质。生动描写之中渗透着作者对故乡的怀念之情,同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜。

  ⑷作者着力从三维空间进行立体描绘,以突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势:“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”,“弥漫太空”的飞雪,“如包藏火焰的大雾”,不只自身“升腾”“旋转”“绚烂地生光”,且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

  北方的雪的特质之一是孤独,在文中还被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

  4、同学配乐朗读全文。

  四、深层研读,品味内涵

  1、同学集体朗读全文:

  提示:女同学诵读写江南雪的前三语段,尽现其温婉恬静的美感。男同学诵读写北国雪的后三语段,读出雄浑峻伟的气势。

  2、合作研讨:

  文章在江南与北方雪景的对比中,表达了作者怎样的思想感情?在衔接两者之间嵌入一个“但是”的意味是什么?

  同学小组讨论,教师提示助读资料:

  (投影)

  (鲁迅)之所以要呼唤自然本性的野性与爱,正是为了给人间的实际战斗注入生命的活力。鲁迅宣称,他“对于自然美,自恨并无敏感,所以即使恭逢良辰美景,也不甚感动”,却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。鲁迅实质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士,离开了社会人生的自然和自然美,对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美,完全着眼于从中发现社会和发现自身。

  从这样的审美观点动身,鲁迅喜爱的自然美是:“人们和天然苦斗而成的景物”,即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。在《野草》里,鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光,但总的说来,他“并无敏感”,直截了当地表示:“我不爱江南。秀气是秀气的,但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气,气派不大”,以为“北方风景,是伟大的,倘不至于日见其荒凉,实较适于居住”。(钱理群《心灵的探寻》)

  “站在沙漠上,看看飞沙走石,乐则大笑,悲则大叫,愤则大骂,即使被沙砾打得遍身粗糙,头破血流,而时时抚摩自身的凝血,觉得若有花纹。”(鲁迅语)

  同学交流讨论结果,教师明确:

  作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表示出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章:“凛冽的天宇下”,北方的雪俨然是一个斗士,它“蓬勃地奋飞”,弥漫于太空中,“使太空旋转而且升腾地闪烁”,像是一个豪放的挑战者。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜,相比而言,最值得称誉的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪最为形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

  奋飞之际,北方的雪似乎也有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞,但正是这种寂寞,更凸现出坚守自身的可贵,这也是鲁迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解,义无反顾,决意向死而生,“从无所希望中得救”。

  作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”,更加明确了作者的情感倾向,是鲁迅独特语言风格的体现。

  3、同学自由诵读全文,品味、积累文中的精妙语句。

  4、延伸拓展:

  请同学阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》,试比较在写法上与课文有什么相同之处。

  (投影)

  雪

  雪花来了。漫天遍野地来了。

  从最高的地方落下来。从最纯真、最净白的地方落下来,落到每一个角落,落在一切的上面……

  雪花,你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你,把你弄脏了,你就溶化了,流着泪走开了。

  雪花呵。我看你有一颗心:

  有一颗把一切黑暗变白的心。

  有一颗把一切不平都填平的心。

  有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。

  你虽然如此寒冷,也还有一颗知道温暖的心……

  同学积极发表个性化的见解,教师归结:

  课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开。雪的形象,是诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。升腾着的朔方的雪,也是鲁迅的精魂——奋斗的,向上的,闪光的。而柯蓝的《雪》则让我们看到了冰冷的雪也有一颗把黑暗变白,把一切不平填平,把一切都包藏在怀里的美好、温暖的心灵。

  两文都运用了借景抒情的写法。通过展示具有美感的细节,在运动状态的表示中发明一种美的意境,使作品意蕴丰富深远。

  《雪》反思

  一、因材施教定目标

  鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步,因而在设计《雪》这堂课的时候,我针对学生的学习基础,降低对文章背景内涵的解读,而更多的注重从文本本身出发,更倾向于学生对文本“语文”味的解读——通过语言的品析来解读作者的情感。因此,《雪》这篇文章的教学目标设定于此:

  1、熟读课文,赏析雪景特点

  2、精读课文,品析作者情感

  二、四环节教学主旋律

  四环节教学模式注重学生的学习过程,不但关注小组活动,也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种形式,通过合作学习掌握文章主体,结合当堂练习检测学习成果。一课一练,一堂一过关,更加贴合我校学生实际学习情况。

  基于此种情况,我的教学设计如下:

  1、明确目标,激情导入

  以本册书中的诗歌《白雪歌送武判官归京》一句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”导入,引导学生走进雪的世界。

  2、设臵情境,自主学习

  语文课不同于其他学科,对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”——即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题:(1)文章的题目是《雪》,在文中作者写到了哪些地方的雪?(2)我读出了江南的(朔方)雪具有____特点,表现在:____(语言)学生可以采用自由朗读,合作讨论的方式进行学习。通过对文本语言的赏析,来初步解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。

  3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容,这种能力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。

  在点评学生的过程中,我又生成了一个问题:为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。

  4、当堂检测

  通过对课文的学习,学生对文章的内容已有一定的掌握,因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础知识,更加关涉的是学生能力的进一步提升。

  当堂检测的题目设臵如下:

  1、给加点字注音或根据注音写出字词

  2、在作者的笔下,这两幅雪景图都很美,你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图?你从文中哪些文字中可以看出来,作者为什么会喜欢这一幅图?

  问题2的设臵仍然立足于文本语言而深入至作者情感,可以说是引导学生进一步的赏析文章。

  课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升,让学生通过积累有关雪的名句达到知识与美的共享,阅读与写作的交融。

  三、教学相长促提升

  1、在设计本课时,我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的,然而由于对四环节课型的生疏,我将注意力更多的放在了学生的自我能力的检测上,反而忽略了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读,如色彩的分析。这都是江南雪的重要特点,也是鲁迅语言的丰富之处,我都做了轻处理,而没有重点解读。

  2、本节课的除了学生自主学习之外,当堂检测也是一个重要的环节,但是由于课文本身的晦涩以及课堂内容的安排,导致学生的当堂检测并没有很好的完成,多数学生只昨晚了问题1,而问题2只是简单的思考了一下,没有形成个人的意见,更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生能力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲,使学生可以检测自己的学习成果,并通过当堂检测来达到一个能力的提升。因而在日后的授课过程中,我更应该合理安排时间,解读教材,以重点促学习,以练习促提升。

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