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初中语文创新实用教案

时间: 桂妹1023 分享

初中语文创新实用教案

  语文新课改使教育工作者们对原有的教学进行反思,对教学方法、教学手段、教案编写进行有针对性的改革。以下是学习啦小编为大家整理的关于初中语文创新实用教案,给大家作为参考,欢迎阅读!

  初中语文创新实用教案

  目读导育

  1.借助工具书,扫除字词障碍。

  2.反复诵读课文,体会作者遣词造句的独到匠心。

  3.熟读课文,领悟故事中作者寄托的深层含义。

  4.联系学生的思想、生活实际,畅谈读后感受。

  (解说:这是一篇文质兼美的散文。引导学生反复诵读,让学生在朗读中感悟语言,体会作者寄托的深意,是本文学习的重点。)

  自读程序

  1.学生自由读,查工具书,除“自读提示”中要求掌握的词语外,注意下列词语的音形义。

  飓风 飞飚 崩溃 翱翔 引吭高鸣

  2.教师范读,引导学生读出感情,读出鹤群翔空的壮丽、鹤鹰之战的壮烈、救助伤鹤的感人。

  3.学生带着问题读。

  ①整体感知,理清思路,领会作者寄托的深意。

  ②精段研读,体悟语言。

  思考:课文哪一部分最打动你?为什么?

  4.分组讨论,交流感受。

  5.表情朗读,读出情味。

  (解说:散文的阅读重在“感悟”,品味语言。引导学生以学习语言为突破口,在诵读中体悟语言,畅所欲言,说出自己的阅读感受。这是语文教学的根本,也是培养学生语文能力的基础。自读程序着眼于语言学习,教师范读营造情境,使学生尽快地融入课文所设置的特定情感氛围中。整体感知,理清思路,理解作者如何布局谋篇,先写什么,后写什么,再写什么,它们之间有什么样的联系。精段研读,根据学生对语言的不同体悟,反复玩味。由整体到局部更有助于积累语言和把握作者的思想。讨论交流,在对话、辩论中展示学生思维的个性风采。)

  自读点拨

  1.作者简介。

  江口涣(1887~1975),日本小说家、评论家。生于东京。1912年发表处女作《海上浮舟》,带有明显的惟美主义色彩。后受夏目漱石等作家影响,开始冷静地观察社会和人生,创作方法转向现实主义。成名作《一个女人的犯罪》,表现出批判的锋芒。长篇小说《火山下》是他成为无产阶级作家的最初作品。1948年发表长篇小说《新娘子和一匹马》,是一部反映日本现代农村生活、批判侵略战争的重要作品。江口涣的评论著作带有回忆和自传性质,主要有《我的文学半生记》《续我的文学半生记》《战斗的作家同盟——我的文学半生记后编》。

  2.主题说明。

  作者以鹤鹰之战为核心,以战前鹤群翔空的壮丽景观为铺垫,以战后救助伤鹤为深化,表现鹤群强大的凝聚力,在强敌面前的那种团结一心、同仇敌忾的大无畏的精神尤为壮烈,全文始终凸现了日本民族的“团队”精神。(在这里作者无疑秉承了日本民族的传统,以鹤喻指本民族。我们不难理解二次大战后,日本能从战争的废墟中迅速恢复并高速发展的原因。联系这一点,给我们的启迪应该是深刻的。)

  3.思路剖析。

  文章一开始由远及近描写了鹤群翔空的壮丽之景。鹤群队形在排头大鹤的引领下变化错落有致,整齐有序,令人惊叹。这里悠然轻松,美不可言,为下文惊心动魄的鹤鹰之战作了铺垫,以静衬动。接下去作者笔锋一转,“就在这时”苍鹰出现了,“静静旋转的鹤群”立即“崩溃”“惊恐”“慌乱”“混乱”。在“壮勇剽悍”的苍鹰面前似乎是不堪一击的,但是,“团结就是力量”,“鹤分为几群”,“拧成一团,拼命向苍鹰扑去”,“形成漩涡状”,苍鹰也“只能束手无策”。这是鹤群的凝聚力,团队精神得到充分的体现。对外是如此的齐心,对内拯救受伤面临掉队死亡的“同胞”,又是何等一致。第三部分救助伤鹤出人意料,同样感人肺腑,作者把他所寄托的深意进一步深化。最后鹤群恢复如初,由近及远,向北飞去,照应了文章开头。

  本文以“战前—战时—战后”为序,分为三部分:一(1~9)鹤群翔空的壮丽景观;二(10~16)鹤鹰之战的壮烈场面;三(17~25)救助伤鹤的动人情景。

  (第三部分也可分解为17~23和24、25两部分)

  4.写法解说。

  本文描写富有层次感,如第一部对鹤群队形变化的描写,淋漓畅快,确实给人一种“美不可言”的愉悦。语言明快,整散结合,富有节奏感,读来给人一种韵律美。用词精练准确,如迎战苍鹰时,作者用了“拧”“扑”等动词,充分表现了鹤群团结一致、誓死一战的决心。恰当形象的比喻修辞的大量运用,更增强了文章的感染力。

  (解说:要把握作者寄托的深意,了解一些作者所在民族的风俗人情大有必要,也是开掘主题的依据。教师略加点拨,拓展学生的思维空间,让学生在品文的同时联系实际,畅谈感悟,收获会更丰富更深刻。)

  自读思考

  1.你心中的“鹤”与“鹰”分别是怎样的形象?你怎样理解本文中“鹰”的形象?

  2.第一部分为什么鹤群翔空描写得如此“壮观绮丽,美不可言”?

  3.阅读“自读提示”第一句话:“鹤群翔空,多么壮丽的鹤鹰之战,多么壮烈!”想一想这句话在表述上有没有值得推敲的地方?

  4.整理自读感悟,以《<鹤群翔空>给我的启示》为题写一篇短文。

  (解说:思考题的设计有两个目的,一是帮助学生整理归纳所学所知;二是帮助学生打开思维的大门,在语文课与生活之间架设一座桥梁,点燃学生智慧的火花。)

  参考答案

  1.鹤是本文作者描写、赞颂的主体,寄托了作者的思想,鹰作为鹤的敌人出现,以其壮勇剽悍反衬出鹤的无畏和英勇。2.为下文作铺垫,以鹤姿的“美不可言”衬托鹤鹰之战的残酷壮烈,以静衬动。3.这句话可改为:“鹤群翔空,多么壮丽;鹤鹰之战,多么壮烈!”这样比原句句式更整齐,意思更明确,提示性更强。4.略。

  初中语文创新实用教案的反思

  讲完《鹤群翔空》,听了各位老师评的课,感觉深受启发。

  第一环节为整体感知,整个板块显得有些乱,学生回答问题虽然比较积极,但是思路比较窄,当时就在考虑怎么引导他们往更广阔的角度思考,但一时也没想起来,所以最后我自己弄了个总结,从课文层次、构思和手法、语言和细节、内容和主题还有作者等多方面进行了总结,但后来自己考虑应该进行板书,让它们以一种模式的方式更清晰的呈现在学生面前,这样的话,学生在学习下一篇课文的时候,在整体感知环节就能知道从哪些方面来进行总结了。

  第二环节叫寻读课文,续写一个句子。其实本意是一方面引导学生积累文中优美的字词短语、美句,一方面期待学生能从写作手法(比如能发现文中的首尾照应,段落之间的自然过渡,运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法,利用连续的比喻来写壮丽景观的方法等)方面有所发现,但学生的回答很出乎我的意料,他们似乎把我的意思理解深了,把这一环节变成了赏析美句,虽然我有意提示,但他们还是按照一贯的思路来回答问题,课后我反思自己,这一环节可以直接变为寻读课文,积累一个句子,并且举行一个小小的一分钟限时背诵活动,马上把自己的积累内化沉淀为自己的东西,我想,哪怕学生只记住几个词或者一个美句,这一环节就是成功的。而写作手法方面的知识稍有深度,可以放在第二课时,注意对学生的引导,培养他们的习惯。杨老师评课的时候还给了我这样的建议,何不抛弃这三句话,只教积累呢?我想这真的可以试一下,学会积累、善于积累,内化沉淀,学以致用,这不正是语文所追求的境界吗?

  第三环节为赏析课文,因为时间的关系,这个环节我总觉得进行的很仓促,如果学生没有预习,应该会很失败,而且第二环节很多学生已经开始了赏析,所以不应该再单独拿出来,如果能顺着学生的思路,在第二环节把它完成会更好一些。第三环节可以再完成别的内容。这让我认识到,课堂上动态的生成的东西真的是太多了,老师如果对文本没有深入的解读,对教学设计没有精细的准备,就很难把握课堂上发生的变化。

  临下课时,三句话也没有进行总结,这节课最大的目的就是交给学生一种自读课文的方法,却在匆忙之际忘记了总结,在很多学生还没有形成良好的学习习惯之前,老师没有提点导致很多学生没有形成自己的思路,我自己认为这是本节课最大的败笔。

  昨天王翠霞老师去齐都中学学习回来,把听的一节课简单说了说,恰巧讲的也是《鹤群翔空》,所以我特别留意了一下。

  看完王爱娟老师的《鹤群翔空》教学设计,我的第一感觉是实实在在的教会了学生什么,而我的课总是感觉形式要重于内容,一节课下来学生并没有多少收获,常此以往,学生学习难免浮躁,语文素养更难以提高。还有王老师已经从语文写了什么开始向怎么写的过渡了,而我还停留在原地,这更是我应该学习的地方。我想今后我努力的方向已经很清楚了,我要汲取别人脚踏实地,夯实知识的优点,加上自己的特点,让自己的语文教学走的更远。

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