学习啦 > 学习方法 > 各学科学习方法 > 阅读答案 > 关于人的能力与品质的辩论

关于人的能力与品质的辩论

时间: 巩诗21178 分享

关于人的能力与品质的辩论

  如果让你选择,你认为人最重要的能力是什么?努力、上进、幽默感?抑或是聊天、辩论?除了这些,生活中还有很多能力很重要,但是多数人却并不具备。

  人的哪些能力很重要

  1、用语言准确表达出想法这真的是能力

  说真的,我们中的大多数都缺少这项技能,但它又极度重要。用语言准确表达自己的想法,可以帮助你建立人际关系,给别人留下深刻印象。学好这项技能让你可以和别人自如地交流思想。

  尽管我不是专家,但我认为:锻炼自己表达技能的关键就是——勇敢去说。你可以尝试和陌生人对话,和火车邻座搭讪,和许久不见的初恋联系一下。和那些你需要鼓起勇气才能和他们对话的人唠几句,这样可以逼着你将自己的思想表达清晰。

  走出去,开始和别人对话吧。解开自己的束缚,表达你自己。

  2、和自己相处的能力

  独处是一种能力。

  一个人的时候也能很快乐,如果你掌握这项技能,相信我,没人能夺走你的幸福。做你自己最好的朋友,享受自己的陪伴,享受一个人的快乐时光。

  如果你get这项技能,你将会开始感恩周边的人和一切。

  3、挣脱羊群效应: 不人云亦云也是能力

  曾经有人做过一个实验,在一群羊面前放上一个栅栏,领头羊跳过栅栏之后,后面的羊也会跟着一个个跳过。

  这看上去很合理对吧。

  但是让栅栏突然被移开,后面的羊还是继续跳,就好像栅栏还存在一样。

  如果你问他们为什么跳,他们可能会回答“前面羊跳,我就跟着跳喽。”

  而人类也不比羊聪明多少。我们也有这种“羊群效应”:我们学东西往往很快,但有时候我们学到的很多东西都是错的。

  这个现象可以解释我们生活中的很多事。比如说打着宗教旗号的封建迷信。比如过印度人对于Engineering专业的狂热。

  不幸的是我们大多数人都跟继续跳跃的羊一样。羊是活不下来的,他们最终会被送到屠宰场。

  学会不做模仿别人的羊,可能是我们一生最重要的一课。

  4、快速恢复的能力

  从一败涂地中一次次站起来,即便遭遇坠机;

  也能重回风光无限;

  即便经历一次次的实验失败;

  却重不放弃重新起航;

  你要试着培养这种能力。

  5、学会放手的能力

  有些东西真的不是为你量身定做的,很有可能你再怎么努力也得不到。有时候,你需要转换自己的目标,改变自己的计划。

  你可以尝试深呼吸,再深呼吸,好了,我可以开始考虑我的新计划——必须要有这种态度。

  学会Letting go,可以从下面这些事情开始做:

  放弃所有物质的贪婪

  不穿的衣服,都扔掉或捐掉吧

  别再等待朋友圈里的评论和点赞

  别再怨恨那个你曾死心塌地的女孩

  别为错失的那些机会而懊悔

  放弃用尽一切力气让那个不爱你的人去爱你

  ……

  学会放手是成熟的标志,虽然并不容易,但是它很重要。

  6、讲故事的能力

  很多人让我们记得很久是因为他们知道怎么样讲一个好故事。

  你将在人生的数十年间遇到无数人,而你也将忘了他们之中的大多数,但是你一定会记得那些会讲故事的人。

  7、“与众不同”的能力

  人另一项重要的一项技能是——知道如何让自己与众不同。

  你需要找到某一领域,在那里,你做的比所有人都要好,也做一个能为别人创造价值的人。(即使你的技能很小众)

  当然,学习有些技能比其他的技能更有价值。但是从长远来看,哪个技能最有价值真的很难说。

  获得优势最简单的方式可能是——把两个看似不相关的技能结合起来。

  比如说:做世上最好的计算机工程师非常难,做世界上最了解海豚的人也非常难。但做一个既知道电脑知识,又对海豚有所了解的人还是可以达到的。

  8、自律的能力

  最后的最后,你需要的是自律的能力。因为它几乎是你实现任何其他梦想的前提。

  自律指的是让你的想法决定你的行为,而非你的情绪。

  即使在最初的热情褪去后,仍然继续完成一个想法或者项目

  即使你非常想躺在沙发上看电视,也还是要去健身房

  早起工作

  面对诱惑时说“不”

  ……

  是自律让我今天早上五点起床去跑步然后写下这篇文章的。相信我,要在从前,我现在是仍然蜷缩在床上的,但是这种想法被我的理智给克服了。

  如果你正在与自律做着斗争的话,那么好消息是,它一定会对你有帮助的。

  构建批判性思维的学习形态

  具体到学校师生教学行为中学习形态的建立,应如何落实批判性思维的培养?怎样才达到对思维品质的发展和提升?新课标给出了学习的本质定义——讲究合作、有具体情境、任务明确、实践为主线的深度探究性学习。这正是批判性思维在场的体现。

  如果再具体一点,可以用一些指标来衡量这种学习形态:谨慎和谦虚的态度,愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯;讲道理、下判断要有理由,有全面收集信息的习惯;意识到现实问题是复杂的,并有分解、分辨主次和关系的初步能力;懂得要清晰、具体和有条理地思考与表达;有判断信息可靠性的初步能力;知道要考查信息能否支持自己和他人的立场、观点;试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角;注意寻求和对比不同观点,比较它们的根据和优缺点。

  其中,除了第一条是一种习惯或态度之外,其他都是具体的学习要求。设想我们的课堂教学或再广义一点的学生学习,要想有质量、有品质,就要让学习行为具备这样的特征。与之相应,我们的课堂教学就应该呈现出这样的设计并促成学生如此执行。

  如果通俗一点,我们还可以把思维品质不高的学习与批判性思维介入的学习概括为“有见识”和“能识见”。“有见识”是指获得知识,代表的是信息获取性学习。“能识见”是指既参与知识的形成,又能够比较、辨析、评估、质疑、反省,并在真实的情境中去解决现实的问题。例如,就传统文化学习来说,以古诗文为例,会背、能理解、接受古人观念,是一个低层次,远没有达成学习的意义,是“有见识”。如果学习者能对作品做出评判,知其为何会这样说、这样写,局限性在哪里,在今天应该如何评价,并能说出自己的理由,还能包容各种观点,这就是“能识见”,就可以实现“学习传统文化是为了更好地做一个现代人”的学习目标。

  这个过程其实就是批判性思维介入学习的过程。以生物学科学为例,在传统的知识获得性学习中,学生学到的是知识——细胞、光合作用、动植物特性与分布等。即使有演示实验,也是为知识服务的,学习的结果就是“有见识”。

  但是,新课标要求建构另一种学习形态。必修第一单元“细胞由多种多样的分子组成”,以“大豆”为情境,进行学习任务设计,探索大豆种子的成分;探索豆浆的营养成分;探索生物大分子的结构和功能;探索构成生物体的化学元素。具体的任务分解为,以“探索豆浆的营养成分”为例,包括食物中主要营养成分的鉴定实验;文本阅读和分析——干豆和湿豆制作豆浆的营养评价;小组学习——豆浆中主要营养成分对人体细胞的作用。

  对比传统的知识与信息获得型学习,新课标的学习设计是把学生置于真实的生活情境中,帮助学生对复杂的挑战或现实的问题进行审慎的思维和判断。

  如果说,过去也曾强调过学习的主体性,强调过高效的课堂或智慧的课堂,但似乎正确的模糊性表达并不能带来真正的教学改进。在新课标背景下,在世界教育将思维发展与提升作为核心素养之核心的趋势中,我们只有注重批判性思维的培养并由它介入学习的设计,有效学习才可能真正开始。

4071381