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中学生作文和评语

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  作文能力是学生语文素养和语文能力的综合体现。让学生具备良好的表达能力,能够运用语言文字进行有效表达,无疑是作文教学追求的重要目标。下面是学习啦小编为您整理的关于中学生作文和评语的内容,希望对您有所帮助!

  中学生作文和评语一

  人们都说:“桂林山水甲天下。”但在我看来,熊岳的秀色又怎会逊桂林一筹呢?还是这里风光独好!

  虽然桂林有着如泼墨一般秀美的山川景物,但始终少了熊岳那山山水水的灵气。

  近年修建的慈母馆是我国唯一的母亲纪念馆,每年来自国内外的拜母者络绎不绝。母爱世界亦为我国目前唯一展现古今中外伟大母爱的庞大雕塑群。雕塑形态各异,栩栩如生。来到望儿山脚下,扑面而来的清新空气又给人一种亲切的感觉。拾阶而上,嶙峋的怪石、青翠的古树无不给人以美的享受。你不得不相信,除桂林以外,还有这样一个地方能用“秀色可餐”来形容。

  当我们看到那波光粼粼的大海时,就会感到眼前分外开阔,真是一碧千里,而并不茫茫;当我们看到那汹涌澎湃的大海时,一切世俗的烦恼,都会涤荡一尽。平静的大海,令人舒心。海水静静的躺着,鹅卵石依稀可见。偶尔激起的小朵浪花在眼帘中跳跃着,恰是淘气的小精灵。清澈湛蓝的海水回荡着悦耳的响声,海浪轻轻地抚摩着沙滩。好柔和、好纤细。似乎在与人对话。而波涛汹涌的大海则是另一种神态。瞬间风起云涌,海浪剧烈的拍岸,呼啸着、怒吼着,海水一浪高过一浪,激起的浪花被疯狂的海水弹起又落下,似乎它已不属于大海的一部分,仅仅是个附属品。这里的风光绝妙!

  熊岳的植物园别有洞天。园中奇株异树,千姿百态,古木参天,蔽空绿荫,鸟鸣婉转,木香馥郁,令人顿生回归大自然之感。熊岳植物园的晨曦,是这样的温柔,熊岳植物园的暮霭,是这样的祥和。在不用时间的天光里,植物园的景色都呈现出了迥异的美妙。从南园到北园,都突出了一份“静”与“动”的画卷。它不但以万物的寂静烘托着环境的安宁,而且以和谐的鸟类寄居于此,我们好像在梦境之中走,也好像在梦境之中回。漫步植物园,也有花儿在开,也有鸟儿在唱,也有歌声在飞扬。这里天人合一,返璞归真,源于自然,体现一切真善美的情。林荫路边,绿树冠上,鸟笼里面莺歌嬉笑,多么美的旋律啊!这摇曳的林海,这婆娑的绿浪,是如此厚重;这浓郁的树木,这欢悦的鸟鸣,是如此深情。这种“厚重”与“深情”,其实就是园林意境在人们心中的最佳体现。诚然,使我深深地想起唐代诗人常建曾写过的两句“曲径通幽处,禅房花木深。”这比喻植物园特点太贴切不过了。

  熊岳温泉——绿色与真山,泉水的绝世境地。阳光、园景、温泉——诠释着和谐宁静的生命之美。风格及典雅,奢华于一体,细致中见华丽,纯静更显高贵,享受隐士生活。熊岳是一个与大连紧密相连的温泉古镇,历史悠久,泉水清洁,温泉的名字早就响遍了辽南地区。

  亲切和谐的望儿山,波涛汹涌的大海,郁郁葱葱的植物园,纯白而朦胧的温泉,巧妙地组成了熊岳的独特风格,难怪中外游客流连往返,沉醉其间。

  多彩的熊岳,秀丽的熊岳,引人遐想,让人依依不舍——这里风光独好!

  【教师评语】这篇写景的文章,开篇就用对比写出本文的描写对象----熊岳。景物描写则是寓情于景,情景交融,一个“秀色可餐”引出下文的大段写景,真是“别有洞天”,拟人、比喻的运用则把一个“多彩的熊岳、秀丽的熊岳”尽收眼底。

  中学生作文和评语二

  读罢《陶行知教育学》,掩卷沉思,顿觉获益匪浅。

  “没有爱,就没有教育”,前苏联教育家马可连柯这句话道出了陶行知教育的真谛。作为一名伟大的人民教育家、教育思想家,陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀,倡导并实践了爱的教育,他爱教育,爱学校,爱学生,称学生和学校为“爱人”,令人耳目一新,也给我很大的启示。

  在育才学校经济最困难的时候,他到处奔波,筹措资金,以维持学校的日常生活,当时有人嘲笑他这样做是抱石游泳,学校如同重石,很可能将拖入水底,还是弃石为好。陶行知不予理会,他坚定而乐观地回答:“我不是抱石头游泳,而是抱着爱人在游泳,越游越起劲,要游过急流险滩,达到胜利的彼岸。”陶行知引学校为“爱人”,他不把学校学生当“石头”,正表明他在艰苦险恶的逆境中对学生倾注了他全部炽热的爱,竭尽奋斗之力将他们安全送达理想的彼岸。没有爱便没有教育,没有爱便不成为学校。“晓庄是从爱里产生出来的。没有爱便没有晓庄”,办学者及教师都充满着爱,爱教育爱学生,方能奋斗办出像样的学校。

  教师没有爱也就不能教育学生。对学生爱是教师高尚职业道德的自我体现。热爱学生,喜欢学生,以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们,使他们与自己越来越贴近。在两颗心逐渐融化为一的过程中,教师按真人的规范导之以行,或示范,或帮助,或催化,或促进,每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。

  没有对学生爱,即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融,也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。在我们日常的教学中经常会遇到形形色色的学生,有些学生由于父母忙于生计,把孩子扔在一边,他们得不到父母的关爱,学习跟不上,有时我真的不忍心责备他们。想想自己的孩子每晚几乎都在自己的看护下做作业,再想想他们,我们作为教师的有什么理由不去爱他们呢?教育本来就要用爱去浇灌,心与心交融才能回报以真诚。

  【教师评语】这篇读后感作者联系故事,体会到“没有爱,就没有教育”。文章更高明之处在于作者以自己独特的视角,感悟到更崇高伟大旳师爱。 采用“引——议——联——结”的结构模式, 思路清晰,语言流畅,文采斐然。

  中学生作文和评语三

  在遥远的风中隐隐传来了古城的童谣,千年的城市,却有着年轻闪烁的心。即将沉落的暮光中,灰墙后是孩子的唱笑与沧桑的老人唱出的童谣,不急不徐的碎念,却唯有尾音拉得悠长。脚步的细碎与书包的跳动声为这一切符和,伴着声音穿街过巷,又分散开来融进某座小楼或小街。如同扯断了线的珠子四处散落进各个缝隙,似是再寻不回。然而第二日又如见了磁石的铁屑,纷纷聚拢,随着那磁石的牵引,穿街过巷。

  风中的歌谣聚了又散了,天上的云朵分了又合了。

  清晨不知哪个院落中的学校,哪间爬满青藤的教室里飘出来天真烂漫的小学生清脆欢愉的念声。古老的童谣在孩子的唇齿之间如圆润的珠玉般跳跃而出。那老师的声音,却是舒缓平静,如同初夏的微风,伴着童稚的音符渐飘渐远。

  午后不知哪座小楼里的住家,哪个遍植花木的阳台上传出来祖母缓慢和声的清唱。古老的童谣似乎更添了几分古气,在午后微暖的阳光中愈发醺人。间或有幼童轻微的呼吸,蒲扇舒缓的摆动,手掌温和的拍抚,在午后的阳光中酝酿。

  暮色里不知哪条映得金黄的小街里,哪面落满阳光的灰墙后又传来了一如既往的童谣。古老的童谣,在风中一日又一日地荡漾了千年。传唱的声音由稚嫩转为沧桑,又由沧桑转为稚嫩;由清脆转为和缓,又由和缓转为清脆。刹那的回忆,却可以永生永世地流转,随风弥散,越飘越远。

  【教师评语】本文优美精致,通过描写童谣,表达了作者对生命的深刻思考——“古老的童谣,在风中一日又一日地荡漾了千年。传唱的声音由稚嫩转为沧桑,又由沧桑转为稚嫩;由清脆转为和缓,又由和缓转为清脆。刹那的回忆,却可以永生永世地流转,随风弥散,越飘越远”。

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