托福口语之跟读方法

时间：2020-07-11 10:34:04 楚薇0由分享

　　在托福托福备考中，托福考生们要注意口语的发音，个别发音读错的饿时候要按照材料跟读哦，希望考生们一定要多加练习，更多精彩内容请及时关注学习啦。

　　托福口语之跟读方法

　　特点：

　　1. 练口语之基本。

　　2. 专业，科学。

　　3. 详细，易懂。

　　优势：

　　1. 把跟读的方法和步骤阐述的非常明晰。很多人都提出过跟读模仿的学习方法，但很少有人能够阐述的如此明晰，因为这是自己的亲身体会。既是受益人，愿做推广人。

　　2. 提供了练习材料。

　　3. 有助于培养和提高英语学习兴趣。

　　4. 学习效果明显。

　　适合人群：

　　1. 对口语几乎没感觉，不怎么喜欢朗读，也没怎么朗读过的同学。

　　2. 有一定语音基础，但有些音还难以区分的同学。

　　3. 发音一般，但有志提高发音质量的同学。

　　4. 能够准确发音，但还想锤炼洋味儿的同学。

　　使用方法：

　　1. 仔细阅读，一个字都不能少。看的不仔细，会实践错误，结果功夫白费。(我们有的会员曾犯过类似错误，鉴!)

　　2. 持之以恒。给自己订一个切实可行的计划。每天坚持练习，不动嘴巴，它就会以同样的结果回报你----日渐生硬。

　　3. 练习过程中不要着急，保持平稳的心态。

　　4. 练习材料，在附件中下载。除推荐的以外，还可以根据自己的实际情况和个人兴趣进行选择。要考托福，选美音就好。

　　学之所得：

　　1. 练习了口语。你会很好的把握连读，你的嘴巴会练得很流。还没出国门可能不比已经出国门的强，但绝对不比他们差。坚持练习的同学有一天会跟老美原声相媲美。这一点毫不夸张(我身边有太多这样的人)。长线备考的同学更要注意量的积累。

　　2. 提高了听力。每一个音在你耳边都是那么的清清楚楚，每个词都听的那么明明白白，真真切切。再掌握点儿做题技巧，拿高分还不容易吗?

　　3. 培养了兴趣。这是最关键的一点，有些同学学不好英语，对口语更有畏惧感，就是因为没有兴趣或者曾受到哪位老师的虐待失去了兴趣。通过跟读，就能克服这些，还敢张嘴了。上了隐，不张都不行。

　　4. 还能挑战极限。要么跟新闻主播比拼，要么跟同声译员角逐。

　　跟读五步法

　　第一步：盲听

　　所谓盲听，是指不看材料听，了解大概讲的内容就行。同时还把听力的gist 题给练了。

　　第二步：再听

　　这一遍要照着材料听。精听每一个发音和那种洋腔洋调。尤其要注意刚才在第一遍的时候你没有听清楚的部分，是生词的缘故，还是发音的缘故。如果是生词，你不用着急，查一下字典，把音标标注一下就好，用金山词霸，那里有发音，尽管个别会有不准的(这个你可以根据音标自己判定)，但绝大多数都是准的，而且也还是美式发音。一定要读几遍，声音熟悉就很容易记住单词了。如果是发音的缘故，诊断一下是连音，省音，还是弱读，缩读，同化等现象。

　　这一步你可以多听几遍，熟悉句子的连续声音输入的过程。你可以整段泛听，也可以单句精听。根据你当时的感受来。

　　第三步：听后跟读

　　前两步听熟了，做了很好的铺垫以后，这一步才开始跟读。起初，建议单句跟读，模仿发音。在听下一句的时候要复习前一句里出现的音素，同一音素在不同单词中的发音给你的感觉是不同的，认真体会。这就是外语的差异。同时还要学习新出现的音素，总之无数的材料都是由那48个音素堆积而成的声音集合。另外，在读的过程中，标注一下重音(具体到每个音节的词重音)，语调 (升调，降调和降升调，就是拐弯的调子) 和停顿(不只是标点符号后的停顿，主要是句子内部的意群停顿)。如果你觉得这个复杂，那么就听N遍之后跟着感觉走吧。

　　第四步：只读不听

　　在第三步足够熟练以后，你要做的就是根据刚才耳朵被冲击的感觉去读，读熟为止。体会在第三步中你标注的东西，在这一步里要实践出来。

　　第五步：边听边读

　　边听边读就是达到听说同步。起初可以看材料，然后慢慢脱离材料。如果你能做到这一步，就证明你很牛B了。以后都TMD可以跟新闻里的news announcer 同步了。以至于到后来，你会上瘾，听到别人讲英语，你的嘴巴都会不由自主的跟着动起来。

　　示范材料：

　　第一个： VOA的一段。语速很慢，节奏很好。适于练习初期。我会把音频和文字材料放在附件里。文字材料是被挖了空的，第二步再听的时候可以把词填进去。

　　第二个：蓝三角中听力部分的Exercise2.1 A 。里面包含三个段子，连音，省音，语调都绝对正版。绝对是一举N得!!!

　　托福口语主观题评分那点事儿之“工具要趁手”

　　对于所有考试来说，评分员都是保证考试成绩真实、有效非常重要的一环。特别是对于诸如口语、写作这类科目的主观题评分员，他们需要熟练掌握相应的评分规则，并能在整个评分过程中保持一致的标准。同时，他们还要知道面对未出现过的作答情形，应当如何处理。因此，即便是经验丰富的评分员，在参加评分前也需要进行培训，并在阅卷期间不断进行行为校正。对于所有包含主观题科目的考试来说，评分员培训都是值得，也必须花相当大的精力去进行的工作。主观题评分的第一点就是要明确评分方法。是的，评分方法不止是“客观题-主观题”之分，在主观题内部还有细分。

　　与“对-错”判断的客观题评分不同，主观题评分员需要对考生作答作出更加复杂的评判：对考生完成所给任务的程度进行评价。因此，主观题的评分需要借助一个重要工具——评分量表(rating scale)来完成，这一评分量表一般包含分值、等级或其他标签，同时可能会有对量表分数对应的考生作答特征描述信息(descriptors)。评分量表主要分为两种：整体评分量表(holistic scale)及分析性量表(analytic scale)。整体评分量表要求评分员对考生的作答给出整体评判，而不应对考生某一特定方面的表现给予过多关注，因此这种评分量表又被称为“印象量表”(impression scale)，常被使用在要求评分员做出快速判断的时候。与之相反，分析性量表则会将描述信息按任务要素(component)细分，要求评分员根据考生在不同考查要素上的表现给出相应分数，通过加和得出总分。考生或许会在某一要素上表现不错，而在其他要素上得分较低，而如何把这各个要素得分进行组合、叠加进而得出总分，则取决于考试组织方的考查目的，因此，这种评分方法常常会涉及到另一个重要的测试学概念——权重(weighting)的分配，今次笔者先开一坑，不做赘述。

　　考试主办方会根据需要选择评分方式，两种评分方式并不存在绝对的孰优孰劣，在ESL领域，无论侧重语言整体面貌的展现还是更加关注语言要素的掌握，都体现了语言学习的不用阶段要求，也代表着相应的语言学习观。而对于ESL测试的评分员来说，最大的挑战便是充分理解他们手头那份分数量表背后的规则、描述内涵，并灵活、准确地使用，最终达到“撇开剑谱，剑在心中”的境界!

　　而面对托福的口语评分量表，可以说是对两类量表加以融合：在General Description的基础之上，各分档对Delivery、Language Use、Topic Development也进行了相应的表现描写。这样做结合了两类量表的优点，既体现了对语言基本要素的要求，也符合了托福考查实际语言应用能力的目的。但这同时也带来了更大的评分难度，不同要素之间不平衡带来的分数浮动该如何控制?各要素如何权衡?这些“一千个考生有一千种作答”的评分问题，既考验了评分员在ESL领域的实践经验，也需要一定时间与工作量的评分员培训积累。不得不说，托福口语评分员们还是很值得钦佩的，哪怕咱们没从他们手中拿到高分。

　　托福口语主观题评分那点事儿之“监工记”

　　上回我们说到主观题评分重要的阅卷前“质保手段”——评分员培训(戳我回顾)，其重中之重就是对评分量表(rating scale)的使用培训。那么“兵器”练趁手以后(大误)，就真能任由评分员“出师”掌握考生的“生杀大权”，自此“相忘于江湖”了吗?谁能肯定不会有人“仗剑”随心所欲，怠慢职责，视阅卷场为儿戏?谁能保证不会有人自以为深谙评分之道，天长日久“走火入魔”，误入“邪路”?无论是评分态度不端正，还是评分标准把握随阅卷疲劳出现松懈，最终导致的都会是一个结果——判分误差加大，对考生的“滥杀无辜”，这也正是各类主观题考试阅卷竭力避免的。那么，又怎么保证评分员实际操作中的行为规范呢?这就衍生出托福口语主观题阅卷中的重要“质保”环节：评分员阅卷质量监控。

　　在托福口语主观题评分过程中，多种因素都会导致误差的出现，影响考生分数，在考试测量中称为侧面。通常来说，有五个侧面会影响考生分数：(1)考生能力;(2)评分员评分宽严度;(3)评分行为目标或特征的难度;(4)试题难度;(5)评分量表结构，即评分量表的等级数。在这五个侧面中，除了考生能力是考试的测量目标，其他四个侧面都是评分干扰因素，又称干扰变量(intervening variables)。除了这四个干扰变量外，评分系统的特征、考生本身特征及一些交互作用，也都会影响考生的得分。

　　而作为评分行为的主体，评分员是最容易与客观因素产生交互作用，并因此受到影响的。如评分员与评分行为特征间的交互作用会造成评分员标准不统一，评分员与试题间的交互作用会造成评分集中，评分员和时间的交互作用会造成评分员打分波动。总之，种.种通过与评分员的交互作用所引入的误差，被称为评分误差。考试机构在主观题评分时，采取措施以减少评分误差，提高评分信度和效度，就是主观题评分质量监控的目的。

　　主观性试题有允许被试自由应答的特点，答案往往不唯一，可有效测量被试对知识分析、综合、应用、评价等方面的能力，同时因答案需被试自行组织，能有效排除像客观题那样通过猜测答对的可能性，因此，主观性试题被广泛用于国内外多种测试中。但对于这种构造作答式(constructed-response)题目而言，考生得分易受评分员水平、好恶等主观因素影响，产生误差，降低评分信度和评分准确性，这一现象被称为评分员效应(rater effects)。ETS归纳出了以下几种常见的评分员效应：(1)不同评分员对评分规则的理解不同;(2)评分宽严度不同;(3)评分员给分趋向某一分段;(4)评分员给分可能会由于疲劳等原因，随时间漂移。

　　【画外音：你们能体会每天沉浸在各国英语奇葩发音折磨数小时，到头来弄得自己话都快不会说了的痛苦么……(扶额)】

　　表1 托业(TOEIC)主观题评分员质量监控分析示例

　　From: Monitoring Individual Rater Performance for the TOEIC Speaking and Writing Tests, 2013.

　　为了减少评分员效应带来的误差，考试机构往往会在采取一些措施，如评分员培训、模拟评分练习、每日工作开始前常规化的参照标杆卷校准程序等，尤其是评分过程中的质量监控工作。为了保证评分质量，需要对评分过程进行监控，并将评分员监控作为一个持续的过程，贯穿整个评分工作始终，通过定时派发校准卷(ETS的标准为每4小时进行一次评分校准)等方式，发现个体评分员的异常表现，对评分员效应做出及时矫正。在大规模考试及选拔性考试中，双评法是评分员质量监控、控制主观题评分误差的一种常用方法。

　　双评法(double scoring)，顾名思义，就是两名评分员对同一作答反应进行背对背的独立评分，共同决定考生得分的评分方式。ETS认为，多个评分员的独立评分比单个评分员，能为考生能力提供更可信的解释。在网阅环境下，通过对两名评分员对同样的考生作答的评分数据的收集，能有效反映出评分员对同一评分内容的评分标准是否一致，并将评分误差控制在一定范围内。而分析、判定评分质量优劣的指标，即为评分员间评分一致性(interrater agreement)，主要包括两个方面：(1)多名评分员间评分的一致性;(2)某一评分员评分的稳定性。常用的评价一致性的指标也有两个：(1)不同评分员或不同次评分的相关性;(2)不同评分员或不同次评分结果统计差异。对大型考试而言，一般要求不同评分员或不同次评分的相关系数大于0.8;且经成对样本T检验，不同评分员或不同次评分结果的平均值无显著差异。从常见测试来看，对于6分以下的评分量表，一般双评差异分值不大于2，若超过这一界限，则由阅卷经验丰富的阅卷组长介入为争议卷评分，并对有关评分员的评分表现进行判断，若评分员的问题呈现出了规律性，则需采取行为干预措施，给予相应的指导或惩罚，对评分质量较差的评分员进行再培训，甚至淘汰，以减少误差，降低评分过程带来的考试决策风险。

　　根据考试目的的不同，一些考试仅将双评作为一种阅卷组长(负责6-10名评分员)抽样检查的手段，按一定比例(10%-20%)抽取一部分已评卷进行二评，对评分员评分规则使用的准确性进行监控，或者对试评过程中表现不好的评分员评分进行一段时间的二评监控;对于有合格分数线的测验，一些使用单评评分法的考试机构，会派出另一组评分员，对未合格但距分数线很近的考生作答，进行二评;一些考试机构，为了监控评分员间一致性，会对部分作答进行双评，如托业(TOEIC)写作考试;而对于那些高利害考试而言，所有考生作答都要经过双评。这么做虽然会增加阅卷总工作量和时长，提高人力成本，但从保证测试质量的角度来说，一切都是值得的。

　　总的来说，评分员质量监控就是给评分员们的戴上了个“紧箍咒”，全程监控着评分员的工作情况，特别是随着网上阅卷技术的普及，通过计算机网络后台对评分员表现进行即时分析、反馈、预警变得更加便捷，以直观的统计数据敲打着每个历经层层筛选培养出来的评分员：“这只是开始，不许懈怠!We’ll be watching you!”如此说来，评分环节把关如此严格，申请口试复核改变结果确实有一定局限，但反过来想，每个复核成功了的考生，都“点出”了一个水平一般的评分员，也算是为更多的后来考生做贡献了吧~

　　主要参考文献：[1] Catherine A. McClellan. Constructed-Response Scoring – Doing It Right (R&D Connections No. 13). Princeton: Educational Testing Service, 2010.[2] Doug Baldwin, Mary Fowles & Skip Livingston. Guidelines for Constructed-Response and Other Performance Assessments. Princeton: Educational Testing Service, 2005.[3] Philip Everson & Susan Hines. How ETS Scores the TOEIC Speaking and Writing Test Responses (TOEIC Compendium Study). Princeton: Educational Testing Service, 2010.[4] Yanxuan Qu & Kathryn L. Ricker-Pedley. Monitoring Individual Rater Performance for the TOEIC Speaking and Writing Tests. (TOEIC Compendium Study 2). Princeton: Educational Testing Service, 2013.[5] (英)Alderson, J. C.等. 语言测试的设计与评估[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

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